【对智障学生实施有效数学教学之浅见】数学教学方法

　　摘要　有效的教学也不应是强制性的，对于智障学生而言更是如此。智障学生本来就对数学这门用符号、数字等抽象事物表示的学科缺乏敏感性，如果再不从学生为主体出发，不以学生的兴趣影响为主导，结果可想而知，更谈不上是有效的数学教学。
　　关键词　数学教学　智障学生　有效　情感奠基
　　
　　一、情感奠基是开展有效数学教学的前提
　　
　　学生如果喜欢某个老师，会在课堂上积极配合该老师，力求增加在该老师心目中的印象分，并对这个老师所执教的科目产生学习动机和兴趣。反之。则会在课堂上与该老师作对，不去认真听课，与老师反着来。因此，一名合格的特殊教育学校数学教师应拥有一颗包容的心去唤醒智障学生学习数学的激情。
　　
　　1　日常生活中爱护体贴学生。
　　智障学生的日常生活总是存在这样或那样的困难，这就需要教师承担起关心、帮助他们日常生活的责任，不要用任何语言去训斥他们，由最简单开始，像一个亲人一个朋友无私的体贴帮助他们，使他们从内心认可你。
　　2　少用批评、呵斥等负强化的教育方法，多用表扬、鼓励等正强化的教育方法。
　　我不否认批评等负强化手段在智障学生学习生活中是必要的，但应少用，用的时候更是应该注意方式方法，以免个别智障学生产生敌对心理。而应多用表扬鼓励等正强化手段，使学生在不断地肯定中学习和进步。使他们觉得“我也是很棒的”，从而提高他们的学习自信心，并对该老师产生亲近心理，使之乐于去学习数学，主动去研究数学问题，为开展有效地数学教学提供和可能。
　　
　　二、创设有效情境是进行有效数学教学的基础
　　
　　儿童对任何事物都存在着好奇、求趣、喜新的心理，因此在数学教学过程中，教师可以创设一个符合智障学生心理发展特点的数学情境，以童话、游戏等各种形式呈现教学内容，可调动智障学生学习主动性，丰富智障学生精神生活，愉悦其身心，从而使智障学生在整个数学学习过程中精神饱满，精力充沛，思维活跃，为构建有效数学教学提供基础。
　　
　　三、设置“合理障碍”是实施有效数学教学的重要环节
　　
　　在教学中，不单是简单的平铺直叙，还应存在一些合理的障碍，通过智障学生已知的既有的能力和知识自己解决。所谓障碍，即一些问题，一些可以引起思考的地方。所谓合理，则是针对这些问题、这些思考的地方的难易而言的，是智障学生可以通过自己的能力稍加思考可以得以解决。使他们体会解决问题后成功的快乐，从而活跃课堂教学气氛，并使学生乐于参与到课堂教学活动中去。不知不觉提高了课堂的学习效率，真正达到“乐学、爱学”的理想境界。
　　以元，角的学习为例：教者可以在教学过程中安排“逛逛小超市”活动，在教师开辟生活角，设置成小超市情境，让学生自己去挑选喜欢的东西，井利用学具卡片进行钱币的交易，在交易中，学生难免会碰到一些交易过程中存在的问题，这就需要大家共同努力，找出解决问题的方法。在帮助他人的过程中，使智障学生体会了帮助别人的自豪。有感觉到解决问题的快乐，更在不知不觉的学习并巩固了元、角的计算和运用，使得记忆更深刻，知识点的掌握更牢固。
　　
　　四、安插适量的动手操作环节是实现有效数学教学的途径
　　
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维，那么思维就不能得到发展。”如果在教学过程中适当加入智障学生的动手操作环节，使之手与脑相互联系，对智障学生数学学习的兴趣是大有益处的。因此，数学课上，强调操作活动，使智障学生人人动手，使智障学生多器官参与学习，思维随之展开，很容易把智障学生推到主体地位，调动他们的学习主动性，并使他们的概念记忆的更清晰，更容易保存和提取，学习的有效性会明显增强和牢固。
　　
　　五、实行有效地分层教学是提高有效数学教学的保障
　　
　　每个学生都是独立的个体，在智障学生中这点尤为突出。由于智力缺损程度的不同使智障学生的之间的差异显得尤为明显。那么，在课堂上，有效地分层教学就显得更为重要。它将保证每个智障学生在课堂上学习目标的达成，是提高有效数学教学的有力保障。
　　实行有效地分层教学首先就要对学生作全面系统的了解，按学生已有的知识水平，迁移能力以及学习能力将学生分为若干个不同的层次。然后教师应认真备课。全面掌握教学内容，并针对每个学生的不同层次制定不同的学习目标。
　　例如，我将我班的学生根据其现有状态分为三个层次：C层为伴有严重语言障碍，学习接受能力较差的学生。他们的学习目标为：1，在教师指导下能进行数的读写。2，在教师帮助下能用100以内的数表示表示日常生活事物。B层为学习接收表达能力尚可的学生，他们的教学目标在C层目标的基础上另加数的组成与数序的掌握以及比较数的大小。A层为学习接受能力、理解能力、迁移能力、语言表达能力较强的学生，在一百以内数的认识中他们的学习目标设为：B层学生学习目标上另加理解数位意义；会用数字知识进行简单的估计和交流。
　　在教学过程中根据不同层次学生的教学目标设计深浅不同的相应教学环节，顾及到每个层次的学习需要和学习可能，使每个学生都成为课堂教学中不可或缺的一部分，力求让每个学生都在最适合自己的学习层次中得到最佳的发展。