画出数学场景【为数学“画”出点斑斓】

　　数学具有很强的逻辑性，在学习中需要大量的思维活动，低年级儿童的注意力不易集中，思维处在以具体形象为主的阶段，这些特点决定了数学学习对于他们而言，既枯燥又艰难，通过观察，我发现学生对画画情有独钟，如果能在数学教学中恰如其分地运用“画”这一手段，就犹如给数学这道菜加了点调料，变得更有滋味了。
　　
　　一、“画一画”架起形象通向抽象的桥梁
　　
　　1、2、3……这些数是数学里最常见的，可是对于刚入学的儿童来说，这些只不过是些符号，并没有数的概念，在教学中，我让学生用自己喜欢的图形来画出这些数的意思。
　　如：对3的认识，学生会画出“○○○”来表示，通过这样的“画一画”，建立起数与形的一一对应，学生能逐渐将对事物的形象认识上升到抽象认识，数的概念由此形成。
　　再比如解决问题：“小明排在第13个，他前面有几个人?”低年级学生初次接触文字表述的问题，理解上有些困难，多数学生不会联系生活实际去解决问题，甚至会脱口而出：“小明前面有13人!”对此教师不必烦恼，给学生一个反思的机会――让他们在草稿本上画一画(可以用“○”来代表人)很快学生就会发现：小明前面有12人，自己开始没认真思考问题，此时教师再因势利导，充分发挥画的作用，让学生说说理由以及自己开始为什么会出错，“小明前面有几人，不应算上小明他自己，所以小明前面有12人，13-1=12(人)，”这是学生自己生成的，就如瓜熟蒂落一样自然，学生掌握了“画一画”的解题策略后，就能轻而易举地拿下“小明前面有12人，他后面有3人，这个队一共有多少人?”这一题。
　　通过画一画，学生建立起对文字的一种感性认识，将抽象的知识形象化、具体化，这在低年级的数学教学中很重要，如果没有对文字的感性认识，学生也就没有抽象思维活动，数学教学也就失去了意义。
　　
　　二、“画一画”让数学学习妙趣横生
　　
　　在新授知识时，“画一画”可以帮助学生从感性认识上升到理性认识，那么在有了理性认识之后，对于低年级儿童来说，画同样在贡献它的力量。
　　如：教学10以内的加减法练习时，有个这样的练习设计：请将图中得数为9的涂上红色，得数为8的涂上绿色，待我吩咐完毕，学生迫不及待地拿出水彩笔，边算边涂，没有一位学生不在认真算，半分钟后，教室里开始热闹起来――“哎呀，是朵花!”学生惊讶地叫起来了，“是朵荷花!”有学生立马补充，有些动作慢的学生抬头望了望，开始加速，埋头苦干，因为他们也想看看那朵荷花是个什么样，慢慢地，大功告成的学生已在“炫耀”他们的作品啦，学生你看看我的，我看看你的，脸上露出了灿烂的笑容，“你这漏了一块花瓣没涂，5＋4也等于9!”有学生热心地指导着同桌，整堂课学生兴趣高涨，都心甘情愿地做着枯燥的计算，这样的练习设计，既有学生的自主学习(独立计算)，又有学生的合作交流(同桌互评)，我想这就是完美的结合吧，数学由此画出了勃勃生机，抽象之美与形象之美整合得如此和谐。
　　课程改革强调学生的发展，基于学生的发展，为了学生的发展，着眼学生的发展，有了这样的课堂整合，学生兴趣当先，乐于学习，发展更是迅速，哪怕是单调的数学，我们也能合理地“画”出点斑斓。