[“真实的作文”及其教学对策]六级作文观点对策类

　　据报载，浙江诸暨9岁男孩郦思哲在两年前写的107个字（不含标点符号）的文章《妈妈回来了》获得了中小学生作文最高奖――首届冰心作文奖小学组一等奖。 　　《妈妈回来了》一文的获奖并非偶然与奇迹，它之所以获奖，是因为文章中蕴涵着一种朴实纯真，无需形式的点缀却准确地表达出内心真实的情感体验，即从内心的感悟体验挖掘出了表达的内容。这是“从内心出发，并指向内心”的写作，它最接近生命本质的表达。我们不妨把这种从内心出发又指向内心的作文，称之为“真实的作文”。
　　由此，我们自然地联想到了当下的中学作文教学。在新课程全面实施的今天，作文教学依旧是中学语文教学中的老大难问题，依旧在经验主义和所谓“科学主义”的两极中摇摆不定。大部分教师还是凭借经验和考题进行写作教学，而学生，把作文看成劳役并正为其所苦的是大多数，能够学习并顺利应付考试的是少数，视写作文为一大乐趣、甘之如饴的则少之又少。造成这种“怕写难教、高耗低效”的局面的原因固然很多，在我看来，作文教学游离于学生的生命体验是当前作文教学的根本缺陷。所谓“作文教学游离于学生的生命体验”，是指作文教学把学生的情感、思想乃至生命体验肢解成技能技法及应试方略，从而使教学在很大程度上不是增强学生的倾诉欲、对话欲并引导学生准确地表达内心的思想感情，而是使作文异化为外加于学生生命的压力与负担。显然，这种作文教学与上文所说的“从内心出发，并指向内心”的“真实的作文”是背道而驰的。我们每个人都不会否认：文章皆是心中物，会感悟的人，生活处处皆文章。然而，我们的作文教学却恰恰违背了这一基本原则。9岁男孩作文的获奖，再次告诫我们的作文教学不可违背一个或许“简单”却是根本的为文之道：关注作者的内心感悟，是对写作主体的起码尊重，只有从个体的心灵深处流淌出来的语言，才是最有魅力的语言。
　　作文教学要走在从学生的主体感受出发，立足真实与真诚、个性与创新，贴近生活的常态而又不媚俗地写作的道路上，关注如何培养学生表达与交流的自觉意识，表达真情实感，使作文成为“真实的作文”而不是精神的垃圾。下面谈谈在这种“真实的作文”教学上的尝试与做法。
　　
　　一、给学生一个心灵栖息的自由空间
　　
　　1. 经典阅读的积淀
　　王国维说，搞学问首先要重视积淀。一个人心灵的丰盈，也来自于长期的积累与思考。有人说当今的经济是泡沫经济，当今的文学也难免是泡沫文学。人们开始忘记巴尔扎克、雨果、曹雪芹，尽管赶着时髦还会想起卡夫卡、萨特、加缪、西蒙和昆德拉，那也是一帮对文学还有点痴迷的人的专利。现在的孩子们已经很少有人知道这些曾经在19世纪、20世纪的文学天空中熠熠生辉的文学大师。他们把记忆的空间给了超女，给了周杰伦，给了电脑游戏，给了一次性消费的快餐文学。这些快餐文学的作品很多，但底蕴却是那样的单薄。我们的学生如果仅仅是在这样的土壤中，想让思想的树成长，让悟性早点开启，我想那也是不容易的事，如果有，也是凤毛麟角，从高考作文中可见一斑。所以，面对高考作文中出现内容的假、大、空，形式单一，情感苍白，模式化等弊端，我们谁都不能说自己有力挽狂澜、改变现状的能力，但走在努力的路上，同样有润物细无声的美丽。在教学中，我始终坚持让学生写身边的事情，写自己的真实感受与领悟。我采用各种教学形式去启发学生，如举办讲座把经典名著引进学生的阅读视野，引导学生进行名著阅读的研究性学习。这样，学生学会了阅读经典，学会了写读书笔记，写书评，学会了评注，喜欢上了名著，写出了一系列精彩的文章。如：轩凌的《断线的风筝》、林国恒的《三生》、陈德远的《晓枫残月》曾经获得全国作文大赛一等奖。学生有了“为人喜与鸿儒交，禀性爱书不惜财”的情趣与格调，那文章自然有了高境界。
　　2. 生活的积累
　　有人说当代的孩子，感情最苍白。其实十八九岁的高中生会无情吗？主要是会为谁而感动，因何而感动的问题。为了打开学生的情感闸门，我让学生从自己写起，从自己让别人感动写到别人感动自己。写尽人的喜、怒、哀、乐，写尽对风、花、雪、月的感悟，写随笔，写心情日记，写现实，写历史。由此激发了学生对生命的珍爱，对亲人的感恩，对朋友的信任，对非正义行为的鄙视之情，也积蓄了丰富的情感体验之源。让学生在贴近生活时，更多的是贴近精神生活，贴近高格高雅境界的生活，特别是关注自己内心的体验与感悟。
　　3. 影视作品欣赏
　　现在的学生不太喜欢看大部头的经典名著，倒喜欢影视作品，那就投其所好，选择有欣赏价值的影视作品，让学生欣赏，除了对欣赏的技巧作简单的指导外，更重要的是引导学生，对影视作品中的内容、情感进行体验与感悟，然后写出自己的原初体验。高一下学期我让学生观看《东京审判》《阿甘正传》《宝贝计划》《美丽人生》等优秀的影视作品，让学生在观看时，激发起对正义与非正义的思考，对人世间美好事物的怀念，对一个伟大父爱的赞赏。这比干巴巴地将道德、情感、意志直接灌输给学生来得生动与直观。学生懂了，就能写，能写，对语言就敏感了，思想就渐渐地深刻了，情感也会渐渐丰富，写多了，对语言也能驾轻就熟了。
　　
　　二、寻找激活感悟与情感颤动的着火点
　　
　　1. 倾听：体验作为人的尊严
　　所有的语文教师都知道，作文是一个心智与技巧共同作用的过程。并不是你有很多的经验与经历，就能成为作家，写出让自己满意，让别人流泪的作品。往往是学生有了丰富的情感积淀与知识积淀，而那些积淀被遮蔽着，教师的作用是揭开那些遮蔽，让生命在文字中鲜活。我在作文指导中最深刻的感受是，要给学生一个自由写作的空间，让他们觉得写作是他们的一种生活方式，到写作中寻找快乐。不管他们会发出什么声音，只要学会当一个忠实的倾听者、欣赏者，就能给予学生无尽的写的勇气与期待。也只有教师学会倾听每一种声音，你才会享受到学生作为一个生命个体的庄严的告白与真诚的倾诉，你才有同等的被信任的快乐。
　　2. 评语：自由写作的契机
　　自由写作中的读书笔记与心情日志，是学生们最爱的一种。因为学生的每一篇文章，只要是认真的，无论好坏、长短都有我的评语。记得当我第一次给高中学生写随笔的评语时，刚开始的第一篇，我用了半个多小时，打了草稿，斟酌了字句，才工整地抄在他的随笔后面。我始终认真地对待学生的随笔，有时是欣赏，有时是点拨，有时是方法的阐述。在评语里，我跟学生成了笔友，学生常常因为我的点拨与启发，就着原来的文章，继续他们的写作，那种快乐与默契，至今还温暖我。学生非常在乎我的评价，每每拿回自己的周记，他们都会相互问：“老师给你写了什么？”有时，还相互传看。他们总能记住或说出我已经忘了的评语。其中有五个学生，在我的启发鼓励下，完成了他们在高中阶段的第一篇小说创作，当时在班级里，形成一股写小说的风气，学生在虚构的世界里，开心地写着，而我成了他们忠实的读者。
　　３. 个性：灵性的张扬
　　人，作为个体，有共性也有个性，个性的，就是独特的，老师要呵护学生的个性。李白的狂妄，才有一种汪洋恣肆的文风，异彩瑰丽的想象；杜甫的严谨，才有一批史诗般的作品；史铁生的内敛，才有对生命的参悟；鲁迅的深刻，才有对社会针砭的犀利。所有能在文学史上具有永久生命力的作品，都是作家个性的张扬。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，只能是易安居士孤独与悲凉的阐释；“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，只能是李白的张狂与浪漫；“一蓑风雨任凭生”，你能触摸苏轼的潇洒与豁达；“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”，你一看就知是刘禹锡的沉郁与苍凉。
　　我建立班刊、文学社刊，给学生一个张扬个性的平台，我们曾经编印班刊《橘子红了》，社刊《紫藤花开》和《三角梅》，它们成了学生心中永远的风景，成为他们生命成长宫殿中厚实的基石。
　　关注内心的“真实”写作，能让学生的身心从幼稚走向成熟，思想从肤浅走向深刻，知识面从狭窄走向丰富，思维从迟钝走向灵敏，表达从单一走向多元。从“内心出发，并指向内心”的写作是最接近生命本质的表达，如果在作文教学中再重视用妥帖的形式呈现，教学生一些表达的技巧，达到内容与形式上的珠联璧合，呈现写作瑰丽的色彩，那么“真实的作文”应该离我们不会太远了吧。
　　（作者单位：温州市第二十三中学）