亦庄线 [亦庄现象]

　　今年是改革开放30周年。30年来，职业教育与位于改革前沿的开发区密切相随，在为开发区经济发展提供强有力劳动力引擎的同时，走出了亦庄职教园区模式的中国式职教发展之路，在共和国改革开放的旗帜上，写上了职业教育浓墨重彩的一笔。
　　
　　现象之一
　　
　　发生在职教园区的碰撞
　　文・张韦韦
　　
　　在北京亦庄经济开发区，共有2300家企业。其中，以诺基亚、通用电气、可口可乐、拜耳、康宁、奔驰汽车等为代表的世界500强企业58家，投资项目67个，平均投资规模4600万美元。
　　伴随着新投资项目逐年递增，对于蓝领工人的强烈需求在亦庄工业园区尤为明显，每年所需各类人才达数万人。其中，不少世界500强企业急需一线工人。这些都为亦庄职教园区内的职业院校提供了得天独厚的就业市场。
　　
　　为区域经济服务
　　北京亦庄职教园区是北京市2002年批准立项的项目，初衷是为建一所全国领先、接近世界先进水平的集高职与中职为一体的现代化职教园区，并由此形成北京著名的职业院校聚集地。
　　在原计划里，北京市仪器仪表工业学校、北京市机械工业学校、北京市汽车工业学校、北京市二轻工业学校、北京市化工学校和北京市医药器械学校6所北京市教委直属中专学校将进驻这里，现在已迁入了4所学校。
　　亦庄职教园区开设了电子信息、计算机应用、数控技术应用、光机电一体化、自动控制技术等30余个专业，这些几乎涵盖了北京市重点发展的支柱产业。2007年年初，为加快亦庄职教园区建设，在北京电子科技职业学院、北京二轻工业学校、北京仪器仪表工业学校、北京汽车工业学校、北京机械工业学校5所学校的基础上，组建了新的北京电子科技职业学院。
　　在北京市“十一五”时期教育发展规划中，记者也看到：要突破学校隶属关系和学校类别界限，通过资源整合、联合办学等多种形式，促进职业教育资源向优势学校集中，提高学校规模效益。打破地区、部门隶属关系和所有制等方面局限，统筹、协调、促进高职学院、普通中专、技工学校、职业高中和成人中专等职业学校的资源整合。
　　“无论是整合前，还是整合后，为区域经济服务的初衷没有变。”北京市教育委员会委员孙善学表示，“当时把大型职教园区设在北京亦庄经济开发区，也是基于当地急需大批中等教育人才的考虑，是为亦庄开发区内的企业提供人才服务。”
　　这是观念的转变。从独立办学、不问市场转向重点为企业有针对性地培养急需人才，这一步的价值是毋庸置疑的。
　　
　　
　　与国际成功的职业教育接轨
　　“职业院校，必须面向就业市场。园区内的学校主要为制造业、服务业和高新技术产业等支柱产业培养技能人才。目前，我们已经与上千家企业建立了合作关系。其中，像奔驰这样的国际化企业就有三、四家。” 北京电子科技职业学院副院长幺居标表示。上任前，他曾是原北京汽车学校副校长，与奔驰公司的合作当时主要由他负责。
　　企业需要什么人才，学校就努力去培养什么人才。这是学校从校企合作中慢慢悟出的道理。
　　然而，在校企合作中，企业与学校各自扮演着什么角色？他们又是以何种方式实现合作的？
　　幺居标介绍，在与奔驰公司的合作中，专业设备、专家、专业课程均由奔驰提供。学校则提供师资，并与他们的专家形成团队；实训场地、通用工具也由学校提供，学生毕业实习的岗位则由奔驰提供。
　　原北京市二轻职业学校副校长（现任北京电子科技职业学院设计与工艺学院院长）朱进京也介绍了他们的合作情况，“我们已经与世界最著名的气动元件制造和销售跨国公司SMC建立了长期合作。他们需要检测工人、操作工人、制作工人，根据这些岗位提出具体要求，我们再依据不同要求来设置不同的课程模块，进行实训。最后，由他们进行检测，根据检测结果定向招聘。我们许多学生已在该企业就业，有些已经成为基层管理者，学以致用地发挥着作用。
　　朱进京认为，校企合作不仅解决了学生的就业问题，而且为学校的长期发展注入了新活力。“以前，学校教学主要以书本为主，追求向大学靠拢。现在以实际动手能力为主，按照企业要求顶岗实习，课程体系发生了变化，所学内容也变化了。另外，理论与实践学习的比例有了明显的改变。课程的针对性更强了，需要什么就讲授什么。学生的动手能力有了显著提高。”
　　“现在我们与企业的融合程度越来越高，学校培养人才的目的性也越来越强。我们的老师、学生能在第一时间接触到企业的最新技术，真正实现了与企业的同步。”幺居标认为，与国际化企业合作，学校最大的收益是能与国际成功的职业教育接轨。
　　“这是中国职业教育的新尝试。我们与西方发达国家，如德国、英国的职业教育的差距主要体现在师资和设备上。但最核心的差距还是教育理念、办学模式和人才培养模式。” 北京教科院职成所政策研究室主任高卫东说。他分析，我国的职业教育脱胎于普通教育，所以总体上还是一种以学科为本位的教育。这个本位教育强调理论、轻视理念；强调知识、轻视技能，这就造成我们一些职业学校培养的学生不能满足市场需要。
　　但在对技能人才的重视程度上，企业与企业的态度也有很大差别。“就企业招聘而言，企业间认识差异非常大。像奔驰、SMC十分注重员工的技能和职业操守。在奔驰公司考察期间，我发现哪怕是极其简单的工序，它们的要求都非常严格、苛刻，而有些企业没有这种意识，认为招聘一般人员，进行短期培训后，上岗操作就可以。”在一些企业，落后的用人观念仍然存在。
　　
　　除技能、职业素养过硬外，要想进入外企工作，语言也是一道关卡。对此，我们也在做大量工作，请外教，课时不断加大。学生要想进入国际化企业，语言是基本工具。”
　　
　　磨合是必然
　　如果说校企合作是职业院校改革的一个方向，那么，新旧模式的冲突不可避免。校企合作，这是一个伴有摩擦、碰撞，然后沟通、协调、改变、调整的过程。
　　“与企业的合作并不容易。”朱进京感叹，“第一，课程需要调整，一开始教师们不是很习惯，因为要改变备案方法和教学方法。其次，学生与企业间也需要一个互信的过程。如果毕业生的质量不稳定，企业会中止合作。第三，如果企业没有合作意向，学校也无可奈何。”
　　在课程设置方面，学校与奔驰曾产生过分歧。“奔驰的课程安排与我们存在差异，如果完全照搬奔驰的课程，学校肯定会不适应。我们的生源本来就与德国不同，如果把他们的教学模式、教学课程原封不动搬过来，势必给学校带来许多问题。” 幺居标认为。
　　
　　北京教科院职成所政策研究室主任高卫东也赞同这一观点，“在课程设计上，中国职业教育不能照搬西方的模式。”
　　要将合作进行下去，就需要双方共同讨论，相互协商。但在课时的设置上，学校采取了较为灵活的方式，老师的教学观念也在悄然发生着改变。
　　“以前老师们习惯照本宣科，然后到车间看看。现在，他们已不再完全按照教学范本进行教学，在教授课程时遇到一些问题，都会及时与德国专家沟通，以便调整课程内容。在教学计划、课程开发方面，都是由我们的教师与奔驰专家共同合作完成。现在，很多实训设备我们也在一起加紧开发。”幺居标说。
　　高卫东评价说，校企合作给学校的发展带来一个重要的启示――职业学校必须具备课程开发能力。在我们传统的职业学校里，课程由专家编写，老师只负责教书。但现在，从企业的需要来说，企业越来越需要个性化的服务，这种模式化的教材远远满足不了这种需要，这就需要老师必须有技术创新能力，如果企业的核心创新能力是技术，学校的核心创新能力就是课程开发能力。根据市场需要，及时开发课程，培养出企业需要的人才，学校才能立住脚。
　　通过合作，打造学校的课程开发能力，而这个课程开发能力就是学校未来应对市场竞争的核心竞争力。
　　事实证明，在校企合作中，企业利用学校的设备把企业壮大了；学校利用企业的技术力量把自己的教师队伍补充了，同时学校可以把企业作为实训基地，提高学生技能水平。教师也在企业中不断锻炼，师资水平得到提升。
　　作为践行者，幺居标不否认与企业合作有难度，“由于认识和看法不同，学校与企业间的磨合是一种必然。”但他认为，合作要想取得一定效果，双方必须目标一致。从企业角度是需要高素质的员工，而学校则是希望学生能找到合适的就业岗位。“这就需要学校与企业间针对出现的问题、遇到的困难进行及时沟通。”
　　
　　现象之二
　　
　　可口可乐：仅有能力是不够的
　　
　　文・张韦韦
　　作为北京市现代制造业的核心基地，拥有优越地理位置和优先发展地位的亦庄不仅能享受到更多的政策支持，更以其按照国际标准建设产业园区的魅力吸引世界500强企业进驻这里。它们的到来，带动的不仅是经济产值的增长，随之而来的还有大量就业机会。
　　
　　不再技能至上
　　记者进入亦庄可口可乐工厂的核心――生产线看到，在这里，为保证每一道程序的质量，一线操作工人必须经过严格培训，他们岗位分工明确，互相配合默契。
　　作为世界上最大的软饮料生产企业，可口可乐一直坚持：只有高素质、高技能的员工才能为企业提供高质量的产品。所以，对每一个岗位的任职要求可口可乐公司都有严格的规定。
　　重视发掘和培养人才也成为可口可乐在中国迅速发展一个重要原因。
　　为了保持行业领先地位，可口可乐从未间断过对员工能力的培养。所以，在录用新员工时，他们极其看重求职者的潜质。
　　为了全面考察应聘者的能力，每位求职者至少会经历三次面试，由不同主管从不同角度来考查求职者。
　　“应聘者首先要了解可口可乐，对我们的行业和产品有热情。”郭明说。人事部门的初次考察，主要针对应聘者的背景，他对本公司文化的理解，以及他在应试中的言谈举止是否符合本公司的文化。
　　其次，要看应聘者的潜力和交流能力。经过人事部门初次筛选后，把筛选结果交给业务部门主管，由他们确定第二轮人选。接下来，业务部门会与人事部门一同协商，确定最终人选。而此时的选择标准，考察最多的还是应聘者的能力，看他是否具有胜任这个岗位的能力，是否能达到预先制定的岗位职责。
　　“另外，还要考虑他的‘期望值’是什么，他过去的背景及对未来的期望是否适应本公司的文化与发展，是否与我们的岗位相适合。”郭明话语间传递着一种信息，可口可乐已不再把技能至上奉为企业的用人准则。
　　由此可见，技术能力已不是叩开知名企业大门的“敲门砖”，职业道德观念及较强的沟通能力则成为学生吸引企业的闪光点。在郭明眼中，“过硬的技能固然重要，但应聘者的职业道德观及倾听他人意见的耐心，这些是一名优秀员工的必备条件。”
　　“公司花大量时间、资金培训新人，有些新人这山看着那山高，往往没在岗位上干熟，就想着往外蹦，这是企业最忌讳的。”郭明提醒毕业生，修学先得修身，在把握就业机会的同时，要多注重自身敬业精神的培养。
　　当以输送人才为己任的部分职业院校仍紧盯着学生技能培养不放时，作为用人单位的国际化企业早将用人标准的重心向技能之外的敬业精神、忠诚度、责任感、个人潜力与交流能力倾斜。
　　
　　培训背后的故事
　　在企业看似程序化的培训后，隐藏着企业的用人标准及其对员工的期望值。
　　在可口可乐，为加强对员工的培训，从他们入职开始，公司就为他们安排了各种样式的培训课程。“企业的培训行为无非是想让员工感受到企业大家庭，除工作奉献外，还能促进他们个人的成长。”这是郭明对企业培训的理解。
　　可口可乐公司将培训内容明确划分为：基础培训、业务技能培训和管理培训等。 对基础培训，可口可乐公司也进行了细致的划分：入职培训、公司规章制度培训、公司企业文化培训、个人激励培训等。他们期望通过这些培训，让员工了解可口可乐发展的历史、可口可乐（中国）有限公司发展的状况、企业精神、可口可乐管理系统、可口可乐质量系统等。
　　“通过这些培训，辅以个人激励培训，让员工以可口可乐为荣，新员工尽快地投入到工作中，老员工调整心态，重新燃起工作激情。同时，促使员工拥有远大的目标和抱负、乐观进取的心态、持久的耐性、强大的自信心、优良的品质、强烈的责任心和坚持学习的态度。他们是一张白纸，在可口可乐公司的工作经历可以让他们在这张纸上描绘出精彩的人生。”郭明说的是可口可乐进行基础培训的目的，却道出了诸多企业的心声，那就是要赢得员工的更多忠诚与热情。
　　
　　业务技能培训就是根据公司发展所确定的各种岗位工作的需要，对在岗人员进行相关业务及技能的培训。在可口可乐，它的培训方针是“干什么，学什么；缺什么，补什么”，更为注重的是提高在岗职工实际工作能力或劳动技能，使之岗位成才，满足岗位要求，适应企业发展需要。
　　在管理技能培训方面，针对专业人员进行持续不断的继续教育，其培训类型多样：有知识扩大型培训，用以改变人才智能结构和培养复合型人才；也有知识更新型培训，适时更新知识体系，使员工时时走在时代前面。
　　
　　现象之三
　　
　　职业教育，在开放前沿创新
　　文・刘君
　　2008年，中国不但要迎来奥运盛会，也将迎来改革开放30周年盛典。
　　改革开放带来了中国经济的高速腾飞。作为改革开放的一大创举，各地开发区的设立对中国经济实力的增强功不可没。30年来，当开发区从一片片寸草不生的盐碱滩涂变成花红草绿、厂房林立的现代化新城时，为开发区提供强有力劳动力引擎的职业教育不应被人忘记。
　　多年前，教育部职教司副司长刘占山说过这样的话：“世界500强已陆续在开发区建立了生产基地，带动了中国制造业的发展，这给职业教育提供了良好的发展空间。职教必须加快改革发展，以适应打造先进制造业、实现工业化对人才的需求。”
　　通观30年的改革，应该说，与开发区经济密切相随的职业院校，是中国教育体系中最先觉悟的群体。它们没有辉煌的历史可言，没有成功的经验可以借鉴，当开发区创造出种种崭新的经济发展模式时，职业院校也在改革开放的前沿蹒跚前行，在与跨国公司的碰撞磨合中探索出了一条中国式的职业教育发展之路。
　　
　　到中国去
　　在中国的版图上，沿着海岸线从北到南排列着星星点点的特殊经济区――国家级经济技术开发区，这些开发区从沿海大城市向沿海中小城市与中西部地区延伸，直至遍布全国，形成了继经济特区之后的第二开放带。现在的国家级开发区共有54个，其中沿海32个，中部9个，西部13个，其中东北老工业基地5个。
　　经过多年的发展，国家开发区已发展成为我国现代制造业集中的外向型工业区。2003年，全国国家级开发区以仅占全国城市面积1.6％的土地，创造了全国24％的工业产值。2006年，实现GDP过万亿，外商实际投资147亿美元，占全国实际利用外资的比重为23.3%。
　　
　　开发区已经成为改革开放的排头兵和区域经济增长极。2006年，时任商务部长的薄熙来对开发区有这样的评价：“开发区的成就，不仅给国人以信心，也给世界以震惊。”
　　
　　到开发区去
　　大批跨国公司的到来，不但带来了资金、技术，还带来了旺盛的人才需求。这些人才从哪里来？与开发区处于同一城市的职业院校最先行动起来，各地政府也采取了种种措施打造投资软环境。
　　直接在开发区建立职业院校是很多地方的做法。天津开发区于2002年成立了职业技术学院，其办学宗旨是“一切为了开发区”。学院的主要任务是为开发区3800家外资企业培养适用的应用型人才。
　　一些城市让职业院校进驻开发区，以求得地理位置的“零距离”，形成了中国职教史上前所未有的迁徙。2002年，北京建立了亦庄职教园区。2007年11月，北京市又出台《北京城市总体规划》，计划在北京现代汽车基地再建设一个占地20公顷的职业教育园区，以发挥资源的最大效益。
　　
　　为应对开发区技术人才短缺，广州开发区也规划了占地14.4平方公里的高等职业教育园区，广东教育学院、广东省工贸学院等多所高职院校入驻，每年入学技工人才超过万人。
　　开发区也吸引了同一城市其他职校的目光。芜湖开发区自1993年成立后，该市的中职学校就主动适应开发区对技能人才的需求，与大中型企业联合办学，为开发区经济的持续高速发展提供了有力的人才保障。目前，开发区企业员工有3万余人，其中85%为职高、中专毕业生。远离开发区的职业院校也看到了开发区带来的机遇，将其视为学生就业的首选地。衡阳市船山中等职业学校锁定中国经济最为发达、就业岗位最多、发展潜力最大的珠三角、长三角地区，重点将毕业生安置在广东、江苏、浙江等地开发区内的知名企业。
　　
　　人才之渴突如其来
　　然而，职业院校的努力并没能阻止“技工荒”的到来。
　　从2002年开始，在开发区迅速发展之时，一个跨国公司没想到的问题浮出水面：中国技能人才严重不足。“技工荒”首先出现在制造业发达的开发区，之后向周边城市蔓延，形成延续至今的全国范围的技工短缺。
　　技工短缺已经成为在华外资企业，特别是欧洲企业面临的普遍问题。“除非在中国找到足够数量的合格技工，否则我们将减缓在华研发和投资的步伐。”一位欧洲跨国公司中国公司负责人发出了这样的“警告”。事实上，由于掌握新技术的工人人手不足，近几年，欧洲在华企业减缓研发项目进程的例子屡有发生，特别是出现在汽车、机械等一些大型制造业领域。
　　“技工荒”也让职教工作者开始反思，而作为“一切为了开发区”的职教工作者，更多的反思则是在教学理念、培养目标与跨国公司要求的差距上。
　　亦庄开发区的SMC公司人事课课长付沛明说，我们对中职毕业生强调的是能力，一人要同时监控、调试3-4台机床，不仅需要熟练的操作技能，更需要复杂的头脑，随时运用专业理论分析、解决生产问题。
　　北京应用职业技术学校校长陈保峰说，“学校跟法国、德国的学校合作办学，从教学硬件来看，和欧洲国家相比几乎没有差距。但他们的教学模式和教学理念要强很多。比如说德国双元制教育模式，我们没有这个水平。”
　　
　　
　　模式在发展中创新
　　经过对“技工荒”的反思，更多的院校强化了以往的做法――以就业为导向，面向社会、面向市场，注重培养学生的实践能力和职业技能。在总结以往经验并吸收国外做法的基础上，结合中国的实际，走出了一条崭新的职教发展之路。
　　
　　亦庄职教园区模式
　　2002年，为给亦庄经济开发区培养急需的大批中等职业教育人才，北京市采用政府贴息贷款、资产置换和财政投入等方式，筹措资金14亿元，开始建设亦庄职教园区。2007年，在北京市“十一五”教育发展规划中，又再次提出要“高水平完成亦庄职教园区建设”。
　　
　　工学结合的天津模式
　　天津坚持依靠行业、企业办学，实现了职业教育办学体制的多元化；坚持以服务为宗旨、以就业为导向，实现了职教人才与岗位需求相衔接；坚持面向全国开放式办学，实现了生源的多样化；坚持校内实训与企业实习相结，实践教学环节占总学时的40%以上；通过校企合作“订单式”培养，一大批职业院校“双证书”毕业生实现“零距离”就业。
　　
　　苏州工业园区培养外企灰领模式
　　
　　苏州工业园区职业技术学院开设之初，照搬了新加坡南洋理工学院职业教育的办学模式，之后又融合了国外多家高校的办学理念，形成了独特的办学模式。最有特色的是董事会制。其次，在学院设有以外企高层管理人员为主组成的“专业开发委员会”、“课程开发委员会”。第三，学院从德国、美国、日本等国进口了先进的实验设备，使学院的实习设备达到了“国际先进、国内一流”的水平，构建了独特的“教学工厂”环境。
　　
　　青岛现代制造业教育集团模式
　　2005年，为解决青岛开发区以及胶东半岛制造业基地的人才需求，青岛市以国家级重点职业学校――山东省轻工工程学校为龙头，联合青岛市27所职业学校和青岛市21家企业，组建成立了青岛市现代制造业教育集团。
　　青岛现代制造业教育集团由成员单位组成，实行理事会制。职业学校间的学分实行互认，课程、教材统一开发。