如何提高学生的写作能力 提高学生写作能力四策略

　　〔关键词〕 作文教学；写作能力；写 　　 作兴趣；观察；阅读 　　〔中图分类号〕 G623.24 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　 09（B）―0078―０1
　　
　　《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，在实际的写作教学活动中，学生写得头痛，老师改得辛苦，学生并未真正成为写作教学的最大受益者。那么，怎样指导和帮助小学生写作文，提高他们的写作能力呢？对此，笔者简要谈谈自己的一些做法。
　　一、注意培养学生的写作兴趣
　　兴趣是获得成功的动力和源泉，学生有了兴趣，就会形成一种积极向上的自觉意识，教育的成效性也会显著提高。要调动和培养学生的写作兴趣，我觉得需要做到以下几点：
　　1.结合教材单元习作 ，精心设计教学过程。教材中的每个单元都安排了不同的习作训练，在教学中，我仔细解读习作要求，结合本单元课文特点，根据学生实际，为学生创设宽松交流的平台，力求让每个学生都有话可说，有话可写。比如，在学习完人教版《语文》六年级上册《楚王好细腰》这篇课文后，我提出问题：“古文的语言很简单，我们还想了解详细的过程怎么办？”学生争先恐后地回答，这样就很自然地引入了扩写。之后，我又精心设计了几个问题，让学生讨论交流，学生参与积极，讨论热烈，教室里充满了欢声笑语。后来，学生交上来的作文很令人欣慰，每个学生都有自己独特的想法和观点，真正展现了自己的个性。
　　2.不拘形式，减少对学生习作的束缚。在作文教学过程中，我们常常无视小学生的年龄特征，无视小学生的认知心理，刻意地拔高了小学生习作的难度。写作指导重形式，要求提得细，把学生牢牢地束缚在这些条条框框当中。久而久之，学生自然会对写作文产生抵触和恐惧心理。因此，作文教学应尽量避免给学生造成写作的困难。比如，人教版《语文》六年级上册第三单元的习作是写倡议书，主题是关于“保护母亲河，治理母亲河”的倡议。但我们生活的地方没有大江大河，学生无从实地了解河流的污染情况。针对这一现状，我鼓励学生通过阅读课外书、上网查询来了解大江大河的污染情况，然后再去写。对于不愿写这一主题的学生，可结合我们身边熟悉的情况，如白色污染、乱倒垃圾、踩踏草坪等提出倡议。这样，拓宽了写作范围，降低了写作难度，学生自然会乐于写作。
　　二、教会学生观察
　　观察是小学生写作的重要前提。小学生写作文时常常因缺乏素材而忧愁，深感“无米可炊”，解决这一问题的最好办法就是教会学生观察。叶圣陶先生就曾指出：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。如果养成了，对于写文章太有用了。”生活中就有取之不尽的写作素材，重要的是如何能够挖掘出来，加以提炼。因而，我在指导学生观察事物时，要求他们注意观察的目标和方法，选取生活中较典型的事物，既要全面细致，又要抓住特点。
　　三、读写结合，加强学生的课内外阅读
　　古人有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。可见，读写结合才能有效地培养学生的写作能力。在课外，我积极鼓励和引导学生读一些健康向上的书籍，并鼓励他们在阅读中摘抄好词好句、精彩片段，还可写写读书笔记、读书心得等。在课内，我根据教材内容，适时地进行读写结合训练，使作文训练与阅读教学同步进行，并收到显著效果。
　　四、教师批改作文时要讲求方法，评语要得体
　　教师是学生作文的最终批阅者，也是学生作文的直接评价者，学生都希望他们的劳动成果能得到教师的肯定与赞扬。所以说，教师的批阅与评语要讲求一定的方法，需要注意以下两点：
　　1.要认真批改，但不能把学生的作文改得面目全非。认真批改作文，才能准确把握学生在写作方面存在的问题和不足，给学生进行适当的评价与指导。但教师在批改时不能把学生的作文改得面目全非，这样他们会觉得自己的作文无可取之处，从而产生失落情绪。
　　2.评语要得体、贴近学生。教师在写评语时，不可千篇一律，要针对学生的作文准确书写评语，既要指出不足，又要点明优点；要贴近学生的语言特点，带有鼓励性，让学生有信心再写。
　　 编辑：刘立英