中学语文的阅读教学 对农村中学语文阅读教学的思考

　　古语云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，还有“读书百遍，其义自见”的古训。诚然，这是古人读书的有益经验，并代代相传，至今还是语文教和学的法宝。从古到今，有多少莘莘学子，乐此不疲，虽然取得了累累硕果、功成名就，但花费了毕生的时间和心血，和效益相比不成比例。古人也曾总结出了如“每有会义，便欣然忘食”、读书要“不求甚解”和“知入知出”等一系列读书的具体方法，但这些方法可操作性不强，仍以长期熏陶炼就的“语感”来感悟文章的“味”，感悟或悟性两词成了现代文阅读技巧的口头禅和行动的准则，可仍处在低效益的水平线上。这种传统的阅读方法，显然滞后于快节奏、信息量繁多的现代社会，显然与新课程新教材的理念和要求不相符！
　　由此可见，语文阅读教学也应与时俱进。但深入农村课堂阅读教学实际，我们不难发现：死记硬背、机械学习、老师枯燥乏味地分析，严重挫伤了学生学习的兴趣。学生只有有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。那么，问题的根源在哪儿呢？
　　首先，阅读教学脱离了学生的精神生活、思想情感和观念。一方面是少数语文课文内容脱离了学生的生活实际，另一方面教师在教学活动中缺乏把课文内容与学生生活实际联系起来的意识和做法，不能使学生全身心地感悟，结果使学生激动的是一些事，而阅读分析的却是另外一些事。没有让语言触动学生内心深处的情感、体验，阅读不能成为丰富他们精神生活的载体。重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣――关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣。此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。
　　其次，忽视学生是阅读教学的活动主体。在实际的阅读教学中，处处可见教师灌输式的讲解和肢解式的分析，而忽视了学生是拥有阅读主权的人，教学过程应是学生学习主权的实现过程。《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念要求语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。阅读是滴水穿石的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成“独立阅读的能力”。因此我们必须在阅读教学中转变以往的观念，要先读后教，给学生充裕的诵读时间，让学生自由地阅读，使学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟意，以读悟情，以读悟理。还给学生阅读的自由，感悟的空间，体验的过程，真正落实学生在阅读教学中的主体地位。
　　再者，农村孩子纯朴诚实、热情直率，但由于家庭环境等因素，造成他们的阅读面不宽，视野狭窄；造成他们词汇贫乏，说话简短，无主句多，又不连贯。由于上述原因致使农村绝大多数孩子语言表达能力欠缺，教师面对这种现状，往往束手无策，不得不采用填鸭式的教学方法，把现成的结论灌输给学生，这就不免埋没了农村学生的直感、悟性。做为农村中学的语文教师就要利用一切条件创造学生阅读的机会，如：把自己收藏的书籍、期刊、杂志提供给学生阅读，组织学生把自己家里的书汇集起来，大家相互借阅，资源共享。
　　语文阅读教学是中学语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，改善和解决农村中学语文阅读教学是我们广大农村语文教育工作者的责任和义务，这需要经过艰苦的努力才能实现。我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应新课改下语文阅读教学的要求。