信息技术与中学英语学科整合的理论与实践|信息技术中学英语
摘 要：信息技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程的一个热点，也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括英语教学的整合，就是要在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源。转变师生的教法和学法，从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。
关键词：信息技术；关英语；关学科整合
笔者从事中学信息技术教学8年，牵头所在学校信息技术教研工作。在工作中发现，普通中学还没有广泛而高效地开展信息技术与英语学科的整合教学，而且现有的学科整合教学中存在如下问题：缺乏必要的信息技术技能，缺少成熟的学科整合理论指导，学校硬件瓶颈限制学科整合的大面积推广等。但是随着中学新课程改革的深入。学科整合的教学活动已经势在必行。
在分析中学信息技术与英语学科教学的基础上，笔者尝试了大量的学科整合教学实践，并总结其实践过程和所涉及到的问题及解决方法。本文课例均取自河北省邢台市第一职业中学和第二十一中学课堂教学，研究对象为七年级和高一年级的课任教师和学生。本文对信息技术与中学英语学科整合的三个层次――教学模式、教学内容、学习模式分别进行了阐述。
一、信息技术与英语课程整台的理论分析
1.关键在“合”
信息技术与英语课程整合是将信息技术融入到课程的有机整体中，而不是信息技术和课程的简单相加。其中，英语课程是主体，是目的；信息技术是手段，是载体，是“桥”和“船”。所以，整合过程中的一切行为，都应围绕课程目标和改善学习这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。如果让信息技术哗众取宠唱了主角，把课程目标冷落一旁，就是本末倒置，与整合的初衷大相径庭甚至南辕北辙了。
2.恰如其“分”
分就是度。计算机是魅力无穷的多媒体，集图、文、音、像、画等功能于一体，集教师和学生的万千钟爱于一身，成为当今改进教学手段、优化课堂教学首选的“辅导员”和“好助手”。但效果好并不等于应该“每课必有”，“多多益善”。每节课安排的内容不同，各自的中心、难点、疑点不同，信息技术的应用也应不同。如果技术手段过于花哨，必然会增加课程容量，冲淡中心内容，分散学生的注意力，反而不利于英语知识的吸收，所谓过犹不及。在整合信息技术和课程教学中要始终把握好度。即内容适当、恰如其分。信息要适度，内容要有代表性，资料与教材内容相统一，要有助于化抽象为具体、化难为易，并留足学生和教师充分交流的时间。只有这样，才能达到真正意义上的整合。不能在不适合用信息技术的课程内容中为使用而使用，也不能过度使用多媒体，造成杂乱无章、牵强附会、主次失当。
3.重在过程
信息技术与学科整合，目的是让学生学会学习、学会思考。就是在整个教学过程中通过先进的教学手段，为学生设置问题，设置情景，并通过步步提示，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法。所以，最重要的是在教学过程中实现真正的人机互动。
二、信息技术与英语课程整合的实践过程
笔者非常认可建构主义的学习理论和教学设计理论，赞同“主导――主体”教学模式理论是进行学科“四结合”教改实验的重要理论基础。教学实践主要考虑四个方面：一是各学科在先进教育理论的指导下的教学改革；二是教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；三是教学中充分训练学生的实践能力；四是信息技术在教学中的运用。
笔者认为以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本、超链接的信息化处理方式，在起主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获得知识、培养实践能力、交际能力和创新精神。
那么，具体如何来开展课程整合呢?笔者认为，可以从以下三个层次同时进行：
1.信息技术与中学英语教学模式的整合
在把信息技术与中学英语教学模式进行整合方面，笔者主要应用公网资源(如知名网站、教学论坛等)、PowerPoint、Excel或Microsoft Word等手段进行整合，主要教学模式是：讲授展示式、课堂练习式、主体参与式。
(1)讲授展示式教学模式
所谓讲授展示式教学模式，就是指教师事先利用Au-thorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，依此来展示给学习者，促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：笔者在讲人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)Lesson 14课时，笔者应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision，presentation，check，Summary。homework等五大环节，在讲课中，笔者逐一点击幻灯片，学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。
(2)课堂练习式教学模式
中学英语课堂应用信息技术能使课堂练习的方式更加多样化。这种教学模式，主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。口语交际操练模式，主要还是利用PowerPoint等微机原有软件进行课件制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。检测练习操练模式，笔者主要推荐学生打开洪恩在线(https://www hongen．com)，从精选题集里提取已经锁定的练习题目进行检测。
(3)主体参与式教学模式
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中，培养学生主动参与学习的思维意识是主体参与式教学模式的主旨。例如，在教授人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)unit12时，笔者让学生通过网络浏览当天的天气预报(Weath-er Report)，并把学生分成若干小组。用英语对各省的天气进行描述，然后从每一小组中抽出一名同学进行总结。此举不仅活化了知识材料，调动了学生学习的积极性，而且巩固了知识，培养了学生的语言表达能力。
2．教学内容的整合 在把信息技术与中学英语教学内容进行整合方面，笔者的具体做法有指导学生制作电子作品、收发E-mail、论坛讨论、教学游戏等。
(1)制作电子作品。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书(试用修订本)第一册Lesson 120课Part 4Look，ask and write，要求学生仿照课本例子制作商务名片 (Business Card)。笔者让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint深入的了解与应用。
(2)收发E-mail。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)Lesson lO课Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了中秋节(Mid-autumn Day)。在学习了这封电子邮件后，笔者让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件，介绍一下感恩节(Thanksgiving Day)。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
(3)利用教学软件。在讲解人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第六单元Find the right place时，为了简洁明了地引导学生做好指路人，笔者特地用Authorware制作了一个教学软件“赛车(Racing Car)”，把车子的两侧设计上左右手。这样无论车子往哪儿拐，左手指左方，右手指右方，学生一目了然，站起来口头表达去某个地方，自然也就条理清楚了。
3.学习模式的整合
网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化。扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文、制作个人主页、网上阅览、填充Excel表格等方式进行整合。具体的整合模式有：
(1)辅助式学习
在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，在学习人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)unit 5时，笔者让学生从网络上查询彩图(iii)中那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰(hawk)、骆驼(camel)、斑马(zebra)、长颈鹿(giraffe)等。 (2)直接式学习 在这种学习模式中。学生直接运用网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己可以从学校网站中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。或者，进入“洪恩在线”进行英语自由会话练习等。
(3)交互式学习
在这种学习模式中，学生利用网络与同时或间时利用网络的人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流。或者翻到中国教育频道，“面对面”地同外教谈论Outlook，远程教育近景化。
(4)自我设计式学习
在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。笔者倡导学生把欣赏的英语文章或者是自己的佳作粘贴在个人网页上。因为网页内容可以交流。他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以孩子们还是很愿意合作的。
英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的有效途径。正受到越来越多英语教师和广大学生的喜爱。同时需要长期坚持，不断总结、创新，从而有效提高课堂教学效率和教学质量。
(责任编辑：符 洁)