现代教学法在AutoCAD教学中的应用 游戏教学法在小学英语教学中的应用

　　随着电脑的普及和广泛应用，Auto CAD计算机辅助绘图教学，早已成为职业学校许多专业的必修课程。中职学生大多来自农村，底子薄，理解能力差，知识迁移能力不够，面对参差不齐的教学对象，要让学生学好AutoCAD不是件容易的事情。有些中职学校教师只注重软件本身的使用，缺少对其实用性、整体性、灵巧性和应用性的了解，虽然注重了广而全，却忽视了精而强，忽视了软件本身只是一个工具，使教学只限于为了教软件而教软件，缺少对应用能力和学习能力的培养。笔者在多年的AutoCAD教学实践中做了很多有益的尝试，逐渐摸索出一套适合中等职业学校学生的教学方法，取得了较好的教学效果。
　　一、传统教学方法的不足
　　学习AutoCAD的关键在于灵活掌握命令的使用，而AutoCAD的命令非常多，每个命令在不同的条件下又有不同的用法。传统的教学方法一般是按照课程章节顺序给学生按部就班地每种方法都一一讲解，老师每节课讲解几个命令，然后让学生在计算机上练习，等完成一个单元的教学内容后，再进行综合练习，画一两个实例。这样的教学使得命令讲解与练习都是分开的，没有及时与绘图实例结合起来，学生往往当时能听懂、会练习，到真正绘制完整的实例图时，却不能根据实际条件灵活运用，有的甚至学了后面忘了前面。同时，由于讲课时没有结合实例，学生听课的积极性不高，练习时也缺少兴趣，教学效果很不理想。
　　二、现代教学方法的优点
　　能激发学生的学习兴趣主动使其参与学习，是现代教学法最大的优点。兴趣是认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。教学应先激发学生的学习兴趣，否则学生心不在焉，教师讲得再精彩、生动都是徒劳。经过一段时间的CAD教学实践后，笔者感到：学生刚接触CAD时兴趣很大，可没过多久，由于学习内容的增多，学习难度的增加，学习兴趣急剧低落。原因是学生不喜欢现有的教学方法，因为传统的教学方法是在讲授一个个命令后再进行实际的操作，学生对命令的掌握仅仅局限于记忆，而在实际作图时缺乏对命令的应用能力。如果能较好地采用现代教学法，就能有效地激发和维持学生的学习动机。为了激发学生的兴趣，使他们增强学习的自主性，首先要使教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关；其次，要给予学生个体选择的机会。在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性；再者，照顾好学生的认知水平；最后，关注每个学生的学习成果，要注意尽量给学生展示、说明的机会。
　　三、现代教学方法及其特点
　　1.任务驱动同步指导教学法
　　任务驱动同步指导教学法是把整个教学内容以及学习过程设计成具体的任务，把所学内容巧妙融入到任务中，每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，根据教学内容的统筹安排而定。在总的任务之下，学生一边从书本上学习作图方法，一边进行操作。这样更能使学生拥有更多的学习主动权，更能够得到成功的体验，那怕是不能全部完成这一作业，也能更加注意教师的讲解，注意查找自己存在的问题。然后教师结合实际情况，引导学生分析任务并提出问题，最后根据提出的问题及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键。例如，在讲解图案填充、复制、剪切、移动、直线、多边形等命令时，如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时，可以把以上命令融入到具体的几何图形制作中，让每个同学都熟悉这些图形。这样贴近学生日常生活的认识，能够充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性，能够更好地调动他们参与到教学中，激发学生的好奇心以及求知欲。这样以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师从单纯的灌输转变为组织引导，从而有效地维持和强化了学生的学习兴趣和动机。
　　2.实例讲解教学法
　　实例讲解教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的几十个绘图实例为中心，把学习的重点放在具体实例的绘制上，老师一边上机操作一边讲解；命令的使用尽量不单独讲解，而把要学习的命令融入到具体实例中来讲解。整个教学过程强调针对性和实用性。例如，笔者在讲解画平行线、画圆、画圆弧连接、旋转、修剪对象等命令时，选择绘制曲柄主视图这一案例。让学生先观察曲柄零件的整体结构，然后分析画这样的零件图都会用到哪些命令，紧接着老师一边示范操作一边讲解，学生跟着绘制。同时，由于AutoCAD是门实践性很强的课程，在课时有限的情况下，尽量减少理论课的时间，增加上机时间。随着学生绘图能力不断增加，其操作水平也逐渐提高。这样学生每绘出一张图，就会有一种很大的成就感，学习积极性大为提高，教学效果明显提高。
　　3.分层目标教学方法
　　分层目标教学法是指在教学中考虑学生智力因素或非智力因素的影响，导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。目前，职业学校因种种原因招生困难，生源水平参差不齐，这就使得学生群体的知识水平、接受能力、学习兴趣等都存在较大的差异。如果仍就采用统一教学目标、统一内容、统一进度、统一检测标准，必然会造成有些学生“吃不了”，而有些学生“吃不饱”的现象。加上AutoCAD是一门实践性很强的课程，哪怕学生都能掌握知识要点，但在操作过程中，进度的快慢也相差很大，势必影响教学效果和教学秩序。为此可以在教学中采用如下的办法：
　　（1）统一讲授，分层要求。教师先进行集体授课，通过讲解为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分成两组进行新内容的学习，中低层的学生继续由教师指导、演示，高层次的学生开始自学。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导他们掌握有关的基本知识技能，注意引导他们进行自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识，揭示重点、难点。教学照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学，让差生转化、优生提高这一目的要求。
　　（2）合理编排，分层练习。为巩固分层次教学的效果，促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次。依据AutoCAD特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固基础知识的基本题、训练综合运用知识的中等题、培养创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A组学生完成全部练习题，B组学生完成前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力。
　　（3）分层考核。根据学生的实际情况将考试题目分为A、B、C三类，让学生根据自己掌握知识的情况自由选题。最终考核成绩乘以难度系数和平时练习成绩合算为最终考核成绩，使每个学生都能在自己的能力范围内“学有所成”。
　　总之，AutoCAD是一门灵活性很强的课程，在实际的教学过程中，老师不能再采用传统的教学方法，也绝不可简单呆板地采用单一的教学方法。而需要将多种灵活的现代先进教学方法融合在一起，培养学生的自主参与意识，提高学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学中来。同时，还能够培养学生分析问题、解决问题以及综合处理问题的能力。只有这样，才能达到预期的教学效果，才能培养出合格的技能人才。
　　（作者单位：河北省张家口机械工业学校）