【“读”占鳌头,让学生成为学习的主角】

　　新课程改革以来，根据语文学科的特点和素质教育的要求，“以读为本”更受到一致的强调。朗读在我们的语文教学中具有举足轻重的作用。在语文课堂中我们要让学生快乐地读，读有所悟、读有所感、读有创新，让读贯穿语文教学的始终，让学生做学习的主角。
　　现在的小学语文课堂普遍存在这样一种现象，年级越高，越难在课堂上听到学生朗朗的读书声，教师从头讲到尾，一遍又一遍，偶尔不痛不痒的来几个问题，学生时刻保持静坐，低垂双眉，任凭教师尽情地唱着独角戏。究其原因：1.应试教育的影响，高分万岁，使得教师总觉得时间不够用，总想在课上多给学生灌输一点，不想让读书占用太多的时间。2.对“读”理解不够，不能用发展的眼光去看待语文。《全日制义务教育语文课程标准》中提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以要让学生理解课文内容,开拓学生的思维能力,增强学生对语言文字的理解还必须“读”占鳌头。
　　一、以读导航，感知文本
　　初读课文是学习课文的第一步，俗话说“高楼万丈平地起”，初读课文，就相当于万丈高楼的地基，从这里我们可以感觉到初读对于学习一篇课文是非常重要的，直接关系到课堂教学的效率。现在很多老师都意识到了这一点，在第一课时都要安排初读课文的环节，但总是来也匆匆，去也匆匆，走个过场，没有充足的时间让学生读课文，不能让学生有充分的感知。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来，这是底线。在安排初读阶段，我们不能作简单的布置：读准字音、读通句子、读顺课文，每篇课文都是千篇一律，每个年级都是一样的要求。这是不科学的。在初读课文的安排上要从学生实际出发，不同年级的学生所具有的基础不同，比如，低年级学生独立预习能力不强，还需老师在初读中对生字词读音、句子朗读和课文朗读上多进行指导，而中高年级学生就可以在更高的起点上去要求他们。不同的课文在初读时也要体现区别，初读是进一步学习课文的导航。例如，苏教版语文第十册《水》一文，我让学生认真读一读课文，找一找中心句，学生通过朗读找出了“水，成了村子里最珍贵的东西”。让学生未入文境先有情，从整体上把握课文。然后出示带有生字的课件“那时侯，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。”、“而挂在她腰间上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”、“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。”让学生读生字词“储水”、“钥匙”、“一勺水”，然后练读这些带有生字的句子。并通过朗读谈谈自己的理解，进而更有感情地朗读。这一环节的设计，既能检查学生读书的情况，又能通过对三个生字的简单理解，再次引领学生感悟到这里缺水，水是很珍贵的东西。通过中心句引领学生运用多种方式的读去整体感知文本，为进一步感悟文本打下坚实的基础。
　　二、以读促品，感悟文本
　　《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”语文是一个充满魅力的学科，而我们的老师却习惯于在课堂上洋洋洒洒，把课文分析得支离破碎，用自己的思想诠释文本，学生根本就没有机会用自己的思想、观点与文本对话。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”作为一名语文教师，最主要的要用开放的思想去组织学生的学习，把读书的时间还给学生，让学生自己去品读，去感悟。曾经听过一位老师执教《青海高原一株柳》一课，有这么一句话“这株柳树怎么会生长起来、壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景。”教师启发：这方风景是怎样的？壮观在哪里？为什么是独立的风景呢？其他毫无渗透，只是让学生根据老师的问题去读书，一遍一遍地读，直到有所感悟。我很佩服这位教师，他相信学生的能力，而不是觉得有难度而给学生这样那样的提示，或者用自己的思想去诠释一下，语文本来就是一个开放的学科，它的诗意、情趣、魅力是要学生充分读书才能揣摩出来，才能体验得到的，而且也不尽相同。
　　三、以读创新，超越文本
　　《语文课程标准》指出语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。我们教师应该看到这不是一种终极状态，必须有学生借助语文课程将优秀的语言文化成果内化为生命个体的一部分，语文素养是在学生反复的读、反复的品，不光要把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。“阅读是学生个性化的行为”，允许学生对文本进行多元解读，鼓励学生有所创新，珍视学生读中所获的独特体验。也是在《青海高原一株柳》一课中，教者抓住“哦”这一语气词，让学生想象作者初见柳树时的感受，并进行个性化的阅读，读出不同的语气。学生用自己独特的思想去揣摩作者的内心感受，教师深知：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。我深受感触：一个语气词通过不同的语气读出来就能表达这么多不同的感情，语文真是充满诗意！
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。”在语文课中我们要重视“读”，以读贯穿课堂始终，同时还要重视课内外阅读相结合，切实提高学生的语文素养。