[描述性评价的意义及在教学中的应用] 对老师讲课的简短评价

　　近年来，随着教学改革的不断深入，教育评价理论得到了极大发展。作为一名教师，应该把教育评价理论与教学工作相结合，让理论为实践服务。本文以英语教学为例，对描述性评价的运用进行了探讨。
　　
　　一、描述性评价的价值观
　　
　　1.描述性评价在教育评价中的地位
　　科学的教育评价是实现中学英语课程目标的重要保障。新课程标准要求建立多样化和多样性的评价体系，注重形成性评价对学生发展的作用。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”① 形成性评价是在教学中通过教师观察、座谈或访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评或互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神进行的持续性的评价，其评价方式可以采用测试和非测试以及个人与小组相结合的形式，是学生、同伴、教师和家长可以共同参与的评价。形成性评价是在一种宽松、开放和非正式的氛围中进行的。评价结果可以采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。描述性评价是形成性评价最基本的形式之一。
　　2.描述性评价的意义
　　描述性评价对促进非语言因素的发展有重要的意义。新课程标准重视非语言因素的发展，强调语言目标与非语言目标相结合。在课程目标方面，除了设置语言知识、语言技能等语言目标外，还设置了一些非语言目标。“所谓非语言目标，就是语言学习中产生的非语言结果。”② 英语课程的目的是发展学生综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。情感态度、学习策略等非语言因素与语言因素学习有十分密切的联系，对学习语言的过程和结果有重要的影响。由于教育的复杂性和人的复杂性，教育测验在很多方面鞭长莫及，测验结果采用记分或等级评定的方式并不能完全反映学生学习英语的水平。用语言文字对兴趣、情感、态度、创造性以及合作精神进行描述性评价，便于学生更客观地了解自己，便于教师更全面地了解教学情况，为学生非语言因素的发展提供帮助和指导。
　　3.描述性评价能起到引领教学方向的作用
　　斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，还有更重要的目的，即为评价者和被评价者指明教学的方向。描述性评价通常是在教学中进行的，不作评价记录，其结果也不作为对学生进行总结性评价的依据。描述性评价重视从学生日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习情况和教师指导情况以及课堂气氛信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和需要，随时调整教学内容和方法，提高英语教学效率。教师在课堂教学中的表扬或批评，肯定或否定，也会引起学生的思考，从而规范学生的学习方式和行为。
　　
　　二、描述性评价运用的多样性
　　
　　1.拓展语言环境
　　一位老师上街买菜，一个小女孩大老远就对老师说：“Hello！Good morning，teacher！How are you？”那时刚刚学过三课书，她把会说的都说出来了。老师感到很惊奇，赶快与她对话，周围的人都感到惊奇。第二天老师在班上表扬了她，学生在课外说英语的积极性马上被调动起来了。③
　　现在的学生自我表现意识比较强，见到了英语老师或同学喜欢说一两句英语，教师要对此给予鼓励，激发学生在生活中讲英语的积极性，拓展课外语言环境。
　　2.改变学生学习态度
　　一次上英语课，老师发现一个男生总是在写东西。课后，老师看到学生写的都是英语，书写非常漂亮，就问学生为什么在课堂上总是写英语，学生回答说：“我听不懂英语，也记不住单词。”老师对学生说：“你的书写很美，表明你是一个很聪明的学生，只要你努力学习，相信你一定能学好英语。”在老师的帮助下，这个学生转变了学习态度，英语成绩很快赶了上来。
　　教师发现了学生的闪光点，用几句描述性的话，就能改变学生的学习态度，激活学习动机，提高学习成绩，甚至促进学生其他方面的发展。
　　3.创造和谐的英语学习气氛
　　英语课堂游戏活动，能活跃课堂气氛，如单词首尾接龙游戏，就能很好地调动全体学生的积极性。教师使用激励的方法，对游戏进行描述性评价，能有效防止学生产生疲劳和厌烦情绪，创造和谐的英语学习气氛。
　　4.提高英语交际效果
　　交际的使命是行使一定的交际功能，其中最主要的是信息功能、调节功能、感情功能和评价功能。教师可以让学生表演课本剧，通过对学生扮演社会角色的描述性评价，刺激学生对语言的模仿，使学生能够体验成功的快乐，增加学习英语的内在动力，从而提高学生用英语交流的水平。对表演的描述性评价方式如下：（1）对缺点不纠正，只提供正确的东西，让学生自评或互评。（2）对语言因素进行评价，如语言的流畅性、连贯性、准确性及生动性。（3）对非语言因素进行评价，如感情投入，表演技巧，角色扮演是否到位，形象塑造是否逼真等。（4）用点评的方式，尽可能发现和表扬学生的优点，以调动学生参与的积极性。
　　5.试卷评价中描述性评价的运用
　　考试分数一般会产生两种不同的结果。一是部分学生在所得分数的影响下，认真学习。得了低分，想去改变它，就努力学习；得了高分，就竭力保持，以免从高处滑下来。二是有的学生考了不好的分数，为了“赚取”好分数，不惜投机取巧，考试作弊，养成一些不道德的品质；也有学生在得了好分数时，常在同学面前炫耀自己，形成了一些不良的品质，如自命不凡，爱好虚荣等。
　　赞科夫说过，分数不直接作用于学生的学习过程，如果可以这么表达的话，那么在分数和它的外部后果之间，还隔着学生一连串的内心活动哩，因为学生毕竟是有思想，有情感，有志趣的。④ 那么，怎样做才能使分数起到学生知识和技巧的标志作用，既有助于客观地评定学生成绩，又能激发学生学习积极性，促进其心理健康发展呢？多角度地看待考试和分数，采用描述性评价与试卷讲评相结合的办法，能发挥考试的激励功能和改进功能，消除分数带来的负面影响。
　　首先，教师要认真研究试卷和学生的成绩。做到三个心中有数，即学生平时学习情况心中有数，试题内容及深难度心中有数，试题得分情况心中有数。通过考试成绩去洞察学生的心灵，了解学生学习行为以及分数对学生和家长产生的影响。找一些学生、家长谈话，征求他们对英语学习和考试的看法。对可能产生负面作用的考试成绩下描述性评语，相当于给学生打“预防针”。
　　其次，试卷讲评课要讲试卷以外的东西。要总结前段时间的学习情况，如学习内容，学习英语的兴趣、态度和方法等。还要总结复习和考试情况，如学生复习是否认真，对待考试的态度是否严肃，考风是否正常等，与考试成绩相关的因素都应给学生讲清楚。不能只看分数高低，要用发展的眼光看待学生，重视学生的不同发展，学生有进步就是成绩。不把考试作为逼迫学生学习的手段，把讲评过程作为端正学生学习态度，激发学生学习兴趣，提高学生心理素质的过程。
　　再次，学生参与讲评。教师上讲评课，也应该让学生参与讲评。如讲阅读理解、翻译和写作题，可以把学生分成若干小组，自由讨论试题、试题答案和评分标准。还可以让学生自评和他评，充分发表自己的见解，在综合学生意见的基础上教师再点评。
　　最后，优化讲评过程。学生是依据教师评价所提供的信息来确定需要学习的内容的，因此，讲评课要加强针对性，紧扣命题思路和答题思路并考虑到考试后学生的情绪变化，使讲评课起到事半功倍的作用。教师可以请学生讨论答题思路和答题的干扰因素，还可以在讲评中将某个知识点加以引申，以达到拓宽知识面的目的。
　　评价是对人或事物价值的衡量，描述性评价是对教学成绩的评定。进行教学评价时，描述性评价的功能是其他评
　　价形式所不能取代的。我们应该在教学实践中，深入探索和合理使用这种评价方式，切实提高教学水平。
　　
　　注释
　　
　　①中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年版，第41页
　　②Richards J. 《Curriculum Development in Language Teaching》, Cambridge University Press，2001
　　③陈羽云等：《中学英语课堂教学方法实用全书》，内蒙古大学出版社1998年版，第823页
　　④[苏]列・符・赞科夫：《和教师的谈话》，杜殿中编译，教育科学出版社1980年版，第145页
　　作者单位 四川省金堂实验中学
　　（责任编辑 田欣欣）