专题学习网站拓宽了教学的新空间

　　专题学习网站作为提供学科课程学习资源的辅助手段,作为展示学生协作探究成果的平台,作为师生、生生课堂随机互动交流的支撑工具,已越来越广泛地被运用到诸多学科课程的教学中,并取得了一些成果。以下,我结合教学实践谈谈用好专题学习网站的一些体会。
　　● “小题大做”,提供专题学习的广度
　　前不久,我聆听某教师执教《秦兵马俑》一课,教者眼光独到地在专题学习网站设计了以下模块:课文、秦俑规模、秦俑分类、秦俑神态、秦俑文化。课堂上,网页上气势恢宏的秦俑古迹、形态万千的秦朝泥俑、历史悠久的秦俑文化给学生带来一场多感官的盛宴。学习不再只是语言的习得,更成为学生精神生活的享受。专题学习网站也不再只是语文课堂教学的附庸,网站中充实的历史传统、人文古迹知识有效地拓展了课文的外延,打破了学科间的壁垒,这与以往很多单纯地将专题学习网站定位为示范课件的学习网站相比,大有改观。我不禁为他精湛的设计啧啧称赞,模块与模块之间各自独立,又紧密相联,紧紧围绕相对应的知识,环环相扣,层层递进,向学生提供系统全面的学习资源。我们的专题学习网站不妨“小题大做”,也如这般切入点小一些、精一些,学科课程间知识的筛选、提炼广一些、深一些,设计者的思路新一些、细一些、实一些,使专题学习网站真正为学生搭建更广阔的学习平台,放飞心灵,激荡智慧,让学生自由成长。
　　● 整合拓展,挖掘知识结构的深度
　　专题学习网站的整合既是相关知识体系的跨学科组合,也体现在对网络资源的二度开发与利用中。包罗万象的网络资源自然也成为了专题学习网站选材的大资源包。虽然专题学习网站的内容是相对开放兼容的,但它并非“杂货铺”,什么内容都可以装进去。一定要经过教者认真筛选和提炼,真正与专题学习网站的设计和内容组织相符,真正与课程原有资源有机融合,真正为学生、为课堂提供最有效的服务,这样才能有效挖掘知识结构的深度。例如,数学《几何天地》专题网站,为学生学习提供了丰富的学习资源,变抽象概念为具体形象,既能引导学生通过分析、比较、归纳、概括等方法探索规律,更能启迪学生通过想象或联想,发展发散、集合、直觉顿悟等创新思维能力。另外,学习几何需要学生逐步形成缜密、多维的数学思维,网站内容的科学性、系统性和逻辑性,便于学生了解知识形成的发展脉络,沟通知识间的前后联系,理解算理,以便举一反三,解决实际问题。
　　● 资源共享,延伸自主学习的长度
　　近期,海门正在推行“学程导航”模式的课程改革。改革中提出的以学生为主体,以学定教、顺学而教的理念不禁让我想到了专题学习网站的应用。作为教育教学重要辅助形式的专题学习网站一直致力于为学生创设自主、开放、合作、探究的学习情境。主张学生自由选择内容学习、研究、协作,主张学生用文本、图像、动画、视频等多种媒介参与课程的测评、展示。
　　例如,一位教师在执教古诗《望庐山瀑布》时,在专题学习网站中辟出一隅,设立“庐山瀑布奇观”一栏,在学生对古诗的理解渐行渐进时,主动放手让学生点击视频,自主浏览,感受奇观。古诗后两句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是千古传诵的名句,诗仙李白夸张迤俪的手法更是令读者荡气回肠。丰富的网络资源为学生提供生动具体的诗景:云遮雾罩的庐山,一泻千里的白练从天而降,水花四溅,“轰隆隆”的流水声响彻山谷… …此景此情,又岂是语言所能诠释?感谢聪明的教者于此处让空洞的说教戛然而止,将更多的留白等待学生填补。谁能说这样的专题学习网站不是既增加了学生学习时间的长度,又增加了学生学习知识的长度呢?
　　● 合作评价,体现自我价值的力度
　　网站学习与评价的时效性、广泛性、互动性都是超现实的。专题学习网站已经不仅仅是学生通过在线学习提高学习能力的媒介,更重要的是每一个专题学习网站都会借助网站中的“自我测试”、“请您留言”、“我的感想”、“解疑答难”等板块引导学生自我测试、评价,及时帮助学生对自己的学习过程在第一时间进行反思、修正和完善,从而便于他们开展后续研究。而且很多专题学习网站都附带“作品上传”功能,因此学生在自评自测过程中形成的研究报告、学习小论文、电子报刊等过程性资料还可以通过专题网站的电子发布系统发布展示。这样,就会有更多的人参与到个体的学习过程之中,或是志同道合的首肯,或是殊途同归的碰撞,或是对百密一疏的补充,每一个学生都可以在这样的网络背景下得到多角度、多层次的评价与肯定,这是其他学习情境无法比拟的。
　　例如,一位教师在设计《保护大自然》专题学习网站时,为了便于学生进行相关知识探讨,特意创设了“作品上传”功能,学生通过这一公共交流平台发表自己的学习成果,教师也会对这些作品进行相应的评价与建议。这种师生、生生互动,无形中丰富了学生的环保知识,强化了学生的环保意识,为学生间的协作学习创设有效情境,使他们从中得到自我价值的完美实现。
　　专题学习网站的运用,实现了由传统的以“书本为中心”的封闭式教学向现代的“资源拓展”的开放式的网络教学转变。使学生可以广泛地利用网络资源进行自主探究,完全摆脱了教师主宰下与书本限制下的被动接收式学习,充分发挥了学生的主动性和主体性,自主学习能力与学习效率都得到同步提升。与此同时,也对教师自身的信息素养、整合教学能力、资源开发能力等提出了更高的要求。