[信息技术携手传统数学教学优势互补,提高课堂效率]信息技术与数学教学

　　摘要:俗话说“尺有所短,寸有所长”教学没有先进落后之分。信息技术与传统教学各有各的优势与不足。作为一线教师就是要能够合理地选择现代信息技术和传统数学手段,适时地运用于教学之中。本文将结合自身教学谈谈在教学中,实现信息技术与传统数学教学的优势互补提高课堂效率的几点做法。
　　关键词:信息技术 传统教学 提高课堂效率
　　
　　在现代信息技术的不断发展和应用的今天,信息技术被引入课堂并为我们的教学带来了翻天覆地的变化,其积极的作用与优势是毋庸置疑的。然而,在众多的优质课、展示课中不难发现,由于理念把握上的偏差,行为诠释上的失当而导到的形式化、极端化的尴尬屡见不鲜。现代信息技术可谓是风靡教坛,冲击着传统教学,认为传统教学那单一的信息呈现和流通形式早已过时,大有取而代之之势。传统教学之所以延续至今是因为其巨大的教育功能,有其存在空间和理由,板书、线段图、猜谜语、数学游戏、编口诀等传统教学手段,在教学中起着举足轻重的作用,是不可能被简单、完全取代的。“教无定法,妙在得法”在教学中,应用信息技术的同时合理吸收传统教学手段两者有效融合,才能做到优势互补,协同发挥教学功能,相得益彰。
　　
　　一、创设情境,激发学习兴趣
　　由文本、图象、声音、动画、视频等媒体信息组成的多媒体课件,具有声形并茂、动静相宜、感染力强的特点。这种全方位的刺激能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪,极大地调动学生学习积极性,强化感性认识,帮助深化理解。如在如教学“路程、时间与速度”一课时,我紧扣教材设计了融知识性和趣味性于一体的多媒体课件,在教学活动中激发出学生的兴趣,燃起学习的激情。当课件播放:我班刘洋同学在第二十一届校运会上取得四年级男子100米决赛冠军的录相片断。孩子们一起重温了校运会上振奋人心的时刻。此时,学生精神处于兴奋状态,加之我提出的问题:“刘洋同学跑得怎样?”“我们都认为刘洋是飞人,跑得快。”“这个快是指什么快?”从而将学生思维一下子推到路程相同,时间不同时,如何比较谁更快这一问题的思考中,同时为“速度”这一抽象概念的理解及引入做好了必要的铺垫。这段视频的运用成功营造了赛场上紧张刺激的氛围,呈现了孩子们关心的身边事,极大激发了学生学习兴趣。
　　在教学例题时,我采用了磁性教具这一传统教学手段,将单位时间里所行的路程简单明了的展示在黑板上。当表示“5分钟”所行路程时,我和孩子们一边数一边摆,在黑板上依次摆出了5个单位时间,而后我又让学生表示“3分钟”“6分钟”……。磁性教具的使用既简单又灵活,孩子们通过摆一摆、数一数的过程,明确了求几个单位时间就乘几的道理,将抽象数量关系直观化、复杂的应用题简单化。
　　
　　二、关注体验,重注知识形成过程
　　“百闻不如一见,一见不如一做”操作活动是把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。当双手在做精细灵巧动作时,就能把大脑中的一些区域的智力释放出来,从而帮助学生理解内化知识。在教学六年级《圆的认识》时,我用小黑板出示了一个“我来猜我来做”自主探究提纲,其中两个问题是:1、圆的半径和直径有什么关系?2、直径、半径各有多少条?学生得到探究问题后,分小组进行讨论,纷纷拿出手中的圆,有的画、有的折、有的量、有的比很快就找到了它们两之间的倍数关系并能用关系式进行表达。在谈到半径、直径有多少条时,李政博站起来向同学们边演示边说:“你们看,我这样对折圆得到一条直径,再对折又是一条……就这样我一辈子都折不完”他的回答引来一片笑声。接着我又用电脑展示圆的直径,只看见一条条红色的直径在圆内不断增多,最后直至布满了整个圆,教室里传来“哇!”的声音。这时当我到有多少条时,全班异口同声地说:“无数条”。正所谓“实践出真知”,学生在传统的画、折、量、比中体验了知识形成的过程感受到了成功的喜悦之情。而信息技术的引入,无疑对教学起到了推波助澜的作用,使学生的印象更为深刻。
　　
　　三、突破难点,展现极限思维
　　一堂课的成败往往取决于能否巧妙地突破本课的重难点。而小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,在他们的头脑里形象思维仍占主导地位,其抽象思维的过程仍然离不开具体形象的支持。此时采用信息技术辅助动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且有助于学生理解概念的本质属性,促进学生建构知识。这正是教师在教学过程中突出重点,突破难点的有效教学手段。多媒体辅助在几何形体知识教学中的优势是显而易见的。例如教学“圆的面积计算”中,教师引导学生将圆转变为所熟知的图形。学生通过折、剪、拼的方法,起初将圆平均分成4份、8份、16份,在比较分析后发现平均分的份数越多,其中每一份就越像三角形。此时,学生学具材料以不好再继续折、剪。当学生操作遇到困难时,教师恰到好处的运用了课件进行动态演示:将圆继续平均分下去,分成32份、64份、128份……从而有效弥补了操作与想象的不足,充分体验了“极限”思维,让学生真切地看到自己想象的结果,印证了自己的猜想。在明确了圆形和转化后图形各部分间应关系后,这堂课的难点就迎刃而解,成功推导出圆的面积计算公式。信息技术在本堂课中发辉了不可比拟的优势,轻易地突破了重难点,大大提高了教学效率,其作用是传统教学手段很难实现的。
　　
　　四、尊重个体,搭建交流平台
　　在网络环境下,教师可以根据不同层面的学生设计不同的教学内容和问题,由学生通过学习系统及时反馈,由此了解学生学习的情况并及时调整教学策略;学生间通过网络交流的平台还能实现资源供享和自身不断发展。在现行小学数学教材中,有许多学生感兴趣的数学问题如:《鸡兔同笼》、《抽屉原理》等,但由于课时限制,教材中所涉及的例题类型解题思路等相关知识只不过是沧海一栗。我想这正是引导学生自主发展的最佳时机。在教学《鸡兔同笼》时,由于解决方案很多,我引导学生分组进行讨论探寻解决方案,然后通过网络进行汇报展示各小组的解决方案。针对那些学有余力的孩子设计了许多变式题以供思考并通过qq群建立专题学习小组将课堂上难以解决的问题延伸至课外。
　　又如,在学习《一个因数是两位数的乘法估算》时,利用信息技术进行网络教学,我事先制定了不同难易程度的练习,让学生在计算机上自由选择题型进行练习,从“热身训练”到“竞技擂台”,学生在设计好的梯度练习中采用了“迁移、类推”的学习方法,以旧引新,在自身的探索活动中轻松的学到新知,学会利用旧知识解决新问题。网络交互式结构,让学生在索新知和巩固深入两阶段可以进入“竞技擂台”和“实战演习”环节,自由选择研究对象,对学生的能力差异实施“下要保底,上不封顶”的政策。每道练习完成之后点击检测,计算机可以自动反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时,更能将学生的想法直观地显示在每台计算机上。教师可将交流学生的计算机利用多媒体网络教室,选择它显示在每个学生的屏幕上,由这个学生拖动鼠标来显示移动过程。在练习巩固中,由于利用信息技术进行教学,省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。借助网络传递信息量大、速度快,交互性强的特点,教师在教学中精心设计形式多样的梯度练习,进行人机对话,计算机对学生的答案即时作出反应,使学生很快知道学习的结果,满足其求知欲望。不但能增强课堂密度,缩短反馈时间,而且能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,强化学习动机。这样,不但优化了教师的教,也优化了学生的学。
　　总之,只要我们善于抓住信息技术与传统教学优势互补的最佳切合点,就能有效地促进教师的教学方式和学习方式的变革,丰富学生的积累和体验,增强学生的实践能力和创造力,切实提高课堂效率。
　　
　　参考资料:
　　1、汪绳祖主编:《小学数学教育学》,上海市成人高等师范专科教材。
　　2、《信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径》何克抗
　　3、袁中学主编:《小学数学教育》2008年1-2月
　　4、《数学课堂“有效教学”中实施中的几个具体问题》张茹华
　　5、《基于信息技术环境下的教学优势互补》胡蜀萍