新课程理念下的数学课堂【新课程理念下的英语课堂教学】

　　摘要:英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导experience、practice、participation、co-operation与communication的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学习能力的过程。课堂教学,要使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化。认真钻研教材,优化教学内容结构;创设英语氛围,回归生活空间;借助生活经验,活用文化异同;走进学生心灵,讲究教学艺术。今天的教学活动,都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的,老师没有预设的结果,只有学生的探索与创新精神的发现,关注学生的参与热情,关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展。
　　关键词:新课程改革,学习兴趣,生活经验,认知水平,优化,创设,回归,借助,活用,讲究教学艺术
　　
　　在新课程理念下如何展开英语课堂教学,在英语课堂教学中如何提高教学效率,、就成了我们探索和解决的问题。新课程进入课堂教学,要求教师的课堂教学行为发生相应的变化,使学生成为学习的主体,通过对话、合作、共建,师生一起分享对课程的理解,把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”真正统一起来,使每一位学生不断获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的,要实现课堂教学效益的最优化,用最少的时间使学生获得最大的进步和发展,就必须对课堂教学结构进行深入的思考和探究,采取最佳的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
　　
　　一、认真钻研教材,优化教学内容结构
　　初中英语新教材的编排贴近学生生活实际,但由于词汇量大,语法及语言点较散,很多老师都觉得很难组织教学,学生学起来也吃力。确实,要按照教材单纯的将知识传授给学生对与老师来讲是比较容易的,但对于学生理解和运用相关的知识却是比较困难的。著名教育学家苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里,不仅仅为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”新课程要求教师有创新的观念和思维方式,不迷信教材,做到用活教材,激活学生,从而活跃课堂。
　　我在使用新目标英语Goforit!教材的过程中,为了能够科学合理地使用教材,用心“耕耘”。深挖教材、巧设激趣、放飞思维。新教材是一个适应于教学的一般性材料,教师需要精心加工和整合,对已使用的教材作出相应的裁剪,加深,拓宽课程的内涵与外延,从而达到最佳教学效果。不适合采取adapt(改),replace(换),omit(舍),add(加)等方式进行灵活的处理。如有关各国不同行为举止习俗的,教师可以增加有关我国举止习俗方面的讨论,说身边熟悉的事,学生会更感兴趣,更有话可说,课堂气氛更活跃。教师融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
　　
　　二、创设英语氛围,回归生活空间
　　英语语言源于生活,并应用于生活。因此,英语课堂应该更注重如何在具体的情境中使用语言。教师在课堂教学中可根据传统教学媒体(如黑板、教具、学具、课本等)和现代教学媒体(如幻灯、录音、微机、Mp3、录像等)在辅助教学上的不同特点,按教材需求组合教学媒体,发挥各自优势,变抽象为直观,优化英语课堂教学。多媒体辅助教学的使用,在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材从直观形式上的理解。
　　教师还可运用肢体语言、面部表情、哑剧等手段把必要的事物表达出来,引起学生兴趣。教师还可设置参与性的教学环节,满足学生爱玩的兴趣。例如在学习right、left、back等表示方位的单词时,为了能极大地激发学生的学习兴趣,同时增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性,我在设计教学环节时增加了一个口令活动。在教学时,首先作为学生的一员与学生一同参与活动。在活动中不断的发出:Attention、Turnleft、Turnright、Turnback……,学生在游戏过程中通过集体的纠错,不但掌握了表示方向的单词,同时还提起了学习英语的极大兴趣。
　　
　　三、借助生活经验,活用文化异同
　　英语是一种与英美历史传统和现实场景相联系的文化,教师在教学时应避免将其曲解为一种纯粹的语言,一种失去了内在灵魂的工具性语言,而应该是一门与英美国家的历史与社会文化不可分割的语言。
　　新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系,语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。话题项目Personal information,Personal environment,Daily routines,School life,Interests and hobbies,Plans and intentions,Festivals、holidays and celebrations, Shopping,Health,Weather,Entertainment and sports,Travel and transport, Society,Literature and art等是穿插安排在各册中。学生在学时英语语言的同时,也要了解该语言所载有的特色文化,以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性。所以,教师在课堂上不仅要使学生学习英语语言,还要使学生了解西方文化。随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁及经济的全球化,对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求中学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养。
　　四、走进学生心灵,讲究教学艺术
　　教学过程是信息交流的过程,同时也是情感交流的过程。加拿大籍华裔心理学家江绍伦就曾说过:“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。”其表现为教师愿意教、善于教,学生喜欢学、勤于学。一个好的教师,在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性,激发学生的学习情趣,投入到良好的教学情境中来。教师进入课堂,须有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情,因为在课堂教学中,教师面对的是一个个活生生的学生以及他们内心的丰富世界。教师应该“爱学生之所爱,想学生之所想,乐学生之所乐”,充分相信他们的学习潜能,尊重他们的独立人格,满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态,课堂才会进入一个相容而和谐的世界,课堂教学才能达到效果最优化的境界。
　　
　　参考文献:
　　1、《英语教学法》李庭乡,1983年,高等教学出版社
　　2、《英语课堂教学技能训练》伊为民,2000年,安徽教育出版社
　　3、《新课程理念下的初中英语课程改革》何安平,2002年,东北师范大学出版社
　　4、《新课程理念下的创新教学设计》侯渝生,2003年,东北师范大学出版社
　　5、《创新能力教程》苏玉堂,2006年,中国人事出版社
　　6、《有效备课》张丹,2008年,光明日报出版社