从效益原理看洋思中学课堂教学改革_效益原理

　　现代管理要求最大限度地放大管理系统的功效，以尽可能少的投入或资源消耗，创造出尽可能大的价值，获取尽可能高的效益，实现管理目标。效益是有效产出与投入之间的一种比例关系，取决于正确的目标和效率。衡量一所学校效益的标准应该是在正常的教学时间内培养人才的数量和质量，当然也有少量学校能在较高的社会效益的基础上增加学校教育产业的收入，减轻国家财政压力。江苏省泰兴市洋思中学就是一个典型的成功案例。
　　洋思中学从上个世纪80年代开始进行课堂教学改革，一直在探索改变课堂低效的教学策略，在寻求如何正确处理课内与课外、师与生、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高等各种关系，不断挖掘课堂教学中的各种宝贵资源。经过20多年的艰苦探索，洋思中学形成了本土化、原生态、科学化、高效益的课堂教学模式，其课堂教学中的管理也充分体现了科学管理中的效益原理。
　　
　　一、洋思中学课堂教学的效益标准
　　
　　蔡林森校长把洋思经验曾概括为三句话：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的；教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话充分说明了洋思中学课堂教学的效益体现在“学到了什么”，而不是“教了些什么”。根据效益的含义，评价洋思中学课堂教学效益的标准应该是学生学习的数量与质量的统一以及投入与产出的多与少。
　　
　　1　数量与质量统一
　　洋思中学学生学习的数量与质量可以用全员教育和全面教育来表示。全员教育即“没有教不好的学生”，洋思中学坚持面向全体，从初一年级抓起，从基础最差的学生抓起，使每一个学生都获得发展，多年来巩固率、合格率保持100％，优秀率也高达80％。全面教育表现为“不仅抓分数，还抓素质”，洋思中学为丫真正落实素质教育，课堂上积极发挥学生的主动性，有效地培养了学生的自学能力、思维能力以及表达能力；课后切实减轻学生的作业负担，开展丰富多彩的活动，发展学生的兴趣、特长。
　　
　　2　投入少而产出多
　　虽然洋思中学的绝大部分学生都寄宿，但学校严格执行着素质教育的基本要求，从时间安排表上看，洋思中学的学生每天真正用于学习的时间不足7小时。洋思的课堂时间也严格限制为45分钟，不准有拖堂、占用自习课等现象发生。可以说洋思中学在没有增加课堂教学投入，甚至与其他学校相比在减少投入的前提下，通过资源配置的优化，发挥学生主体性资源的作用，进行自主学习、合作学习、探究学习，课堂教学的“产品”却是非常丰富的。蔡林森就曾经把洋思课堂的教学效益形象地概括为“七能”：能发现真实的问题并及时解决；能最大限度调动学生学习的积极性；能培养学生运用知识和分析问题的能力；能真正理解知识，提高质量；能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质；能最有效地“培尖补差”；能确保减轻学生的过重负担。
　　
　　二、洋思中学实现高效课堂教学的基本途径
　　
　　现行中学提高教学效果主要有以下两种途径：一是通过增大绝对时间、空间、精力的投入来提高效果；二是在绝对投入量不变的情况下，通过开发、整合、调整资源以及资源结构，增大效益。前者是目前大多数学校所采取的如补课、延长课时等应试教育的通常做法，而后者则是洋思中学等一些学校进行教学管理改革所采用的低耗高效的课堂教学方式。
　　
　　1　减轻课外负担
　　(1)取消预习，课堂上“先学”
　　传统的教学，一般都有课前“预习”这一环节。预习从本质上讲是对的，它使学生提前感知教材内容，做好相应的准备。但从现实层面讲，却严重存在着以下几个问题：第一，加重了学生的课业负担。第二，不利于教师教学效益的评估，学生通过所谓的“预习”是知识提前内化的结果，此时的满分不一定是课堂上教出来的满分。第三，学生对新知识的学习失去了兴趣。课前进行了“预习”，学生对“未知”事物已有了一定的认识，课上学习效果便打了折扣。
　　为了解决这些问题，洋思中学大胆地进行尝试，取消“预习”，将“预习”移至课堂，让学生“先学”。“先学”是紧紧围绕着学习目标，按照教师最有效的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。课堂内进行的自学，是每一个学生在老师的指导下进行的学习活动，这是课堂民主性的表现；它有利于暴露学生学习中的真问题，从而使教师在后面的环节中有效地解决问题，这就提高了课堂教学的针对性、有效性；由于有了学习时间的要求，有力地培养了学生的自学能力，增强了学生学习时间观念，提高了学习效率。没有了预习，学生课余负担自然相应减轻，学生在课堂上也就积极了起来。
　　(2)当堂训练，作业移至课内
　　为了检测“先学后教”的成果，洋思中学采取“当堂训练”的反馈模式。当堂训练是在“先学后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，巩固知识，并能应用所学的知识解决一定的问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。“当堂训练”使练习反馈提前，教师在课内就能够了解全班学生的学习状况，因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。另外，由于“当堂训练”已经使学生课堂上完成了一定量的练习，洋思中学尽量减轻学生的课外负担，几乎不布置课外作业或布置较少的课外作业，真正做到了课间无人做作业，学生的学习张弛有度，也让学生有更多的课余时间发展自己的兴趣、爱好，有利于培养学生各方面的素质。当然，“当堂训练”也是“日日清”、“周周清”的基础，学生只有通过“当堂训练”掌握了每堂课所学的新知识，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
　　
　　2　开发学生资源
　　洋思中学的老师们都确立了这样一个观念：学生之间存在差异，但这种差异是一种可以开发和利用的资源。学生资源是传统学校管理未被重视和开发的宝贵教学资源，洋思中学深受陶行知“小先生”制的启发，在课堂中采取“兵教兵”战术。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的开发学生资源的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生进行讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵教兵”可以是会的同学向全班讲解，也可以是小组内讲解，还可以是同桌间进行讲解。洋思中学每年都会进来许多“后进生”，但洋思中学不分快、慢班，合理地进行编班、分组、排座。在初一学年初，学校就将“后进生”平均分到各个班级，并让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。另外，为了课内比赛更好地开展，一个班分成几个学习小组，每个小组也是优差搭配，小组要在竞争中获胜，就得保证组内所有成员都达到教学目标，还要相互监督和帮助“三清”。
　　
　　3　推行校本作业
　　洋思中学对学生的作业非常重视，不管是课堂作业， 还是少量的课后作业，洋思中学都实行作业“校本化”，即不订购课本之外的任何现成习题集，要求老师在吃透教材、了解学情、大量占有资料的基础上，精选题目，分层设计作业题，形成具有洋思特色的校本作业。为了使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，他们加大了对作业设计的管理力度，要求各个备课组切实提高作业设计的针对性和实效性，绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题，会一类。洋思的课堂作业都是分层设计的，分必做题、选做题、思考题，必做题是面向所有学生的基本题，选做题则是面向中等生的拔高题，而思考题则是面向尖子生的较难的题目。这样就确保优秀生能“吃得饱”，中等生能“吃得好”，差生能“吃得了”，使不同程度的学生都得到提高。
　　
　　三、洋思中学实现高效课堂教学的基本条件
　　
　　1　课前认真准备
　　洋思中学要求各教研组认真开展三级备课，切实提高备课质量，确保每一节课都是在充分准备的基础上开展的。
　　(1)钻研大纲，吃透教材
　　学校教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求“理解”的就不要求“运用”。同时，教师要以身作则，对于要求学生背诵的有关内容，自己先背诵；对于要求学生做的习题，自己先做其中的典型习题；对于要求学生作的作文，自己先写各种体裁的作文。以便更准确地把握重点、体会难点，谋求更有针对性的指导。
　　(2)面向全体，尊重差异
　　确定阶段或单元的教学目标时要面向全体，尊重差异。为面向全体学生，要注意考虑“后进生”和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本目标及其相互间的衔接，严格控制教学内容。既不随意拔高也不随意降低要求，并在及时反馈和及时矫正的基础上使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能。对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。
　　(3)集体备课，轮流主讲
　　洋思中学坚持提前一周集体研究下周各课时的教学方案。为确保备课环节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级、学科组织同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。在备课过程中，要求教师特别注意研究怎样最有效引导学生主动高效地自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难。设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境。在备课过程中，由主备教师提出教案的提纲，再由其他教师根据所教班级学生的实际情况思考和充实每个环节的具体操作办法。周末之前要在讨论达成共识的基础上，拿出既体现学校特色又符合各班实际情况的教案。为尊重各位教师的个人风格，并减轻教师工作量，也提倡在集体研究的基础上教师轮流主备各课时的教案。
　　
　　2　课�优化环节
　　(1)全过程都让学生学，教师优化引导
　　要想收到良好的教学效果，最根本的方法是充分调动学习主体的积极性。洋思中学课堂高效的玄机之一就是放手让学生自己学，教师从不包办代替、越俎代庖，而是让学生自己去尝试学习，让学生在一次次依靠自我力量发现问题、解决问题的过程中获得参与和成功的体验，从而激发出学习的欲望与兴趣。
　　(N)教学环节安排紧凑，“压力”贯穿于课堂
　　“先学后教，当堂训练”的基本程序是：出示课堂学习目标(1分钟)；提示学生自学，让学生知道自学什么，如何自学，达到什么要求，如何检测(2分钟)；学生自学，教师巡视，其间，可以使用小组合作学习的方式(5-10分钟)；检查印证自学效果(5-10分钟)；引导学生改正，指导学生运用(5-10分钟)；当堂训练，教师批改(10-20分钟)。一堂课45分钟内，不仅学生学会知识，教师还当堂批改课堂练习，及时获得全班学生学习反馈信息，这就需要时间安排合理、教学环节衔接得紧凑且自然。洋思中学课时结构大体上可安排为：“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。其中“先学”和“后教”两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限于10分钟以内，而其余20分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流。
　　洋思中学课堂高效的玄机之二就是给予学生一定的学习压力。每节课教师都会明确规定学生学习任务，并规定完成任务的时间。比如，数学教师明确要求：用1分钟看书中xx页的第x题，找出已知条件、未知条件和问题，并列出方程式!1分钟后。教师就按要求逐一检查。而且，教师还把竞争机制巧妙地迁移到各个教学环节，有个人之间和小组之间的比赛，比谁学得快、比谁学得好、比谁能帮助他人解决问题，甚至还比团结协作的精神。贯穿于课堂始终的竞争有效地激发和调动了学生积极性，在这种规定了内容和时间的自学压力和竞争压力下，学生不得不集中注意力，全神贯注投入紧张学习中。久而久之，学生自学的意识与能力就养成了。
　　
　　3　课后强化巩固
　　(1)坚持教师辅导与同伴辅导并举
　　一是教师辅导。教师要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟上节奏。二是同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互检测、共同前进。“兵教兵”的战术不仅体现在课堂上，也体现在课后，在更大范围内帮助解决学困生中存在的问题。
　　(2)坚持“培优”辅导与“补差”辅导并举
　　辅导除了“补差”，还要“培优”。每个分校都有一个尖子辅导班，是由分校每个班选出的5名尖子生组成的，全校6个分校，就有6个尖子班。每天晚上老师对尖子班单独辅导。老师由分校负责挑选业务最好，责任心最强的老师担任。尖子生的辅导重点在于拓展、加深所学知识，培养学生能力，指导学生参加各类竞赛等。
　　
　　参考文献
　　[1]张俊平，“洋思现象”解读，中国教育报，2005-5-13(4)
　　[2]刘金玉，紧张――课堂“高效”的标志，北京教育，2009(08)：57
　　[3]蔡林森，转差，学校可以有所作为，中国教育报，2002-9-20(4)
　　(责任编辑　杨子)