[学生精力转移中的角色干预]明日之后角色精力

　　人一生中具有多种角色,但人并不一定明确这些角色概念,于是在身处不同情景时就不能很好地进行角色转换。特别是未成年人,由于长期受父母的呵护,易将子女角色的一些习性带入校园,从而不能很好地履行学生义务,这就需要进行角色干预。[1]
　　
　　一、角色干预的概念
　　
　　在现代社会里,由于大生产的需要,产生不同社会分工,从而导致社会分层,于是个体在社会分层关系中会占据一定的角色和地位。角色是指某社会单位中对占有某种职务或身份的人的一组行为期望。角色概念是角色确定后,角色的责任、角色的义务、角色的权益的综合反映。角色干预是指教育者有目的地运用角色意识,促进教育对象自我认识、自我矫正、自我转化和主动学习的一种教育手段。角色教育是学生通过对角色进行学习、理解、认识和冲突等,使学生在不同角色生活中身临其境地去感受、体验、认识和鉴别不同角色对社会发展和人民生活水平提高以及学生角色对自身发展的意义与作用,以培养学生的真情实感,为形成未来公民的现代道德素质、良好行为和优秀成绩奠定基础。
　　
　　二、角色干预的方法
　　
　　学生角色可分为两种:一是学生本身的主要角色――学生。学生角色教育的内容主要有以下几个方面:①行为规范。学生的言行应遵循《中小学生日常行为规范》;②学习规范;③学生角色应履行的各项职责和义务;④学生应享受的权利;二是学生之外的社会角色。社会角色有校内社会角色和校外社会角色两种。
　　1.学生角色干预的方法。正确引导角色践行的步骤为认识角色―进入角色―践行角色。①认识角色。在一定社会环境中,社会对一定角色行为模式有特定的规范和期望(理想角色)。认识角色是个体在外界力量引导下了解和领悟理想角色,建立角色概念的过程。新生入校后首先要明白自己的身份是学生,必须遵守《学生守则》、《中小学生日常行为规范》、《班级公约》以及学校一切规章制度。认识角色可用如下方法,如利用军训培养学生的守纪意识,学习《学生守则》,《中小学生日常行为规范》,让学生认识和了解学生理想角色的言行应遵循的规范,明确学生角色的主要任务、职责和义务,逐步建立角色概念;②进入角色。进入角色是指学生认识角色后,按角色概念行事并进行自我评价。如学生在校的言行要符合《中小学生日常行为规范》,要遵守学校一切规章制度,对照规范认真评价自己的言行,逐步加深对各种规范的理解,力图使自己的言行符合规范;③践行角色。践行角色是指学生个体理解角色概念后,处处以规范严格要求自己,按角色行为模式规范自己的言行。
　　2.社会角色干预的方法。社会角色干预的方法主要有以下几种:一是角色游戏法。在教师的指导下,开展不同角色的游戏活动,使学生在游戏中初步了解有关职业的角色特征、责任和义务;二是角色模拟法。学校组织开展角色模拟活动,让学生在活动中学习和掌握有关职业技术和操作方法。如模拟教师、记者、解放军、交警、演员、公安、税务、炊事员、理发员、服务员、个体户、清洁工人以及科学家等。[2]通过模拟角色的践行,使学生认识到劳动者永远是发展经济的主体力量,劳动人民是历史的创造者。明确学生角色的目的是为了提高学生的学习主动性,履行社会赋予学生的责任。扮演社会角色的目的是为了提高学生的教育响应力,服从学校管理,很好地完成学习任务;三是角色换位法。让学生熟悉几种校内角色有班干部、团队干部和值日生等的特征与技能,使角色活动由单一趋向普及化。如进行“今日我当家”,轮流当值日班长等,可使学生体验校内角色在践行角色时的情感体验,从而提高服从管理的意识。
　　
　　三、角色干预的意义
　　
　　角色干预的意义主要表现为:一是规范学生的行为。当学生深刻理解角色概念后,就会按角色行为模式行事,从而使自己的言行符合角色身份;二是调动学生的学习积极性。当学生明确自己的任务是学习后,学生就会充分发挥主观能动性去学习,这样就可以提高学生的学习积极性;三是促使学生彻底完成各项任务。当学生完全进入角色后,学生就会对自己高标准严要求,从而追求更高目标,彻底完成各项任务;四是充分挖掘学生的潜能。当学生追求高目标时,就会将自己的全部精力投入到学习活动中。随着知识量和能力的增加,智力潜能就逐步变为现实,从而使学生的智力潜能得到充分挖掘;五是提高学习和工作效率。由于学生主动学习,注意力集中,单位时间内接受的信息量大,思维活跃,知识内化速度快,能力提高迅速,再加上学生以开放的心态接受教师的教育,教育的影响力强,学生的言行和非智力因素发展能按教育者的计划顺利发展,学生少走或不走弯路,从而提高了学习和工作效率。
　　
　　参考文献:
　　[1]付安平.学生精力转移理论探讨[J].学校党建与思想教育,2007,(6下):31-33.
　　[2]杨振英,郑莉,乔成军.角色教育浅探[J].教育研究,2000,(6).