品味语言,,积淀语感 语言的积淀
《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，如何在课堂中引导学生品味语言，积淀学生的语感呢？笔者认为可以从以下四个方面进行引导。
一、诵读――感受语言之美
诵读首先是欣赏声韵之美，然后是享受形象之美，在此基础上让学生感受语言的声色之妙。如我在教学《乡下人家》一课时，第一段写藤叶时这样表述：“长长的藤”、“绿绿的叶”。 “长长的”与“绿绿的”从字面看也无非是很长很长和很绿很绿的意思，然而这里将“长”与“绿”重叠使用，从声音上有美的韵味，从形象上能使人想象到藤叶的茂盛。于是我设计了两读：一读读出“长长的藤”、“绿绿的叶”的重叠的韵味，二读让学生想象那茂盛的情景，用恰当的词语描绘出来。学生体味出了“茂盛”、“茂密”、“密密层层”、“葱葱茏茏”，从而感受了语言之美。
二、比较――感悟语言之妙
比较是语言品味中最常用的方法。如王崧舟老师在《荷花》一课的教学中，为了让学生充分感受到课文中“冒”字运用的妙处，出示了一系列语言让学生品读，其中有一组比较：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：这段话中哪个词一下印在你的脑海中？
生：冒。
师：请大家想一想,“冒”还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读一读，体会一下，你觉得怎样地长才叫做冒出来？
生：我觉得比较快地长出来是冒出来。
生：悄悄地钻出来。
师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，这是你嚼出来的味道。
生：争先恐后地长出来。
师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生：急切的心情。（迫不及待的心情、非常高兴的心情、非常激动的心情、欢天喜地的心情……）
师：是啊，同学们，作者不用“长、伸、钻”，而用了“冒”，因为它让我们嚼出了荷花的急切、激动、争先恐后和迫不及待。
在课堂教学中，通过比较，学生品出了用词的分寸感，体味了语言的韵律，描写的形象感，语言的形象和意味会随之凸现。
三、追索――挖掘内涵之深
追索是品味语言并深化语言的主要方式。如王崧舟老师在教学《草船借箭》中，在引导学生感受诸葛亮的神机妙算时，抓住了句子“鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’” 进行品味。王老师抓住“笑”进行追索：
师：你们觉得诸葛亮在笑谁？
生1：我觉得诸葛亮在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。
师：说明诸葛亮对曹操的性格怎么样？
生1：了如指掌。
师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑。
师：对诸葛亮的笑，你们还有别的体会吗？
生2：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
师：这叫自信的笑。你们呢？都一样？
生3：他在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
师：他是在安慰鲁肃是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑。
生5：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这一点。
师：所以诸葛亮怎么说的？
生5：他说，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
师：对啊！回去做什么？
生5：回去交箭。
师：交了箭，周瑜的阴谋还能得逞吗？
生5：不能了。
师：诸葛亮心里默默地说：“周瑜呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”
是吧？这叫什么笑？这叫胜利的笑。
师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦！咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！
王老师仅仅抓住了“笑”进行有的放矢地追索，诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个笑中得到极好的体现。所以，追索是广化、深化语言的重要方式，是充分挖掘学生语言感知潜力的语言品味形式。
四、想象――丰富语言形象
想象是培养语感的翅膀。如教学《触摸春天》这一课，我是这样引导学生想象的：（媒体播放配乐朗读）让我们也体验一下安静的感受吧！同学们静静的闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……
“我感觉到了蝴蝶软软的翅膀在我的手指间扑腾。”“我仿佛看到了蝴蝶的美丽的翅膀。” “平时安静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经历。”学生的回答一个比一个精彩，一个比一个深刻，有见地，有灵性，这样，安静丰富多彩的内心世界在同学们品读、想象中展现出来，学生的情感得到了升华。
总之，语言的品味为的是更好地解读语言、建构语言、丰满语言，并在这过程中学习和吸收语言，使学生形成初步的语言鉴赏能力。
（责任编辑 付淑霞）