让高效课堂从快乐起步|小学生课堂1一2起步作文

　　我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生快乐学习、快乐求知，不仅是新课程改革的迫切需求，更是当前打造高效课堂的必然选择。作为教师，应当立足于学生的发展需求，创设趋于完美的教学情境，引导和调动学生快乐、主动地参与数学学习，使数学课堂呈现出高效与活力。
　　
　　 一、关注弱体，适机鼓励，快乐中建立自信
　　
　　在人的内心世界有一种本能的需求，那就是希望得到他人的尊重与公平对待，学生亦是如此。课堂上，教师应当是公正的法官，一视同仁地对待每个学生；教师又应当是无私的园丁，将爱的甘霖洒入每个孩子的心田。“弱小的禾苗”更需要阳光雨露，教师必须关注全体学生，尤其是学困生的学习动态，必要时应当调整课堂中的视线投向，让学困生也能捕捉到教师关切的目光、鼓励的眼神，感受到课堂学习的快乐。低年级学生识字量有限，部分学生练习时遇到文字障碍，不能领会题意，在困难面前容易产生畏难心理。此时教师应及时关注他们，适机给予鼓励，帮助他们消除恐惧，增强学习自信。如我班顾某不会读题时就痛哭流涕，我不但没有斥责他，而且把题目抄在黑板上，鼓励他大胆读出来。凡是他读对的字就在字下打“☆”，读错的字下打 “？”，两遍下来，他只读错两个字。在不损伤他自尊心的基础上，既纠正了他知识上的错误，又帮助他建立了学习的自信。
　　
　　 二、巧用故事，自我纠错，快乐中建构新知
　　
　　新教材为教师提供了丰富的教学资源，课本上的教学内容贴近儿童的实际生活，符合低年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的资源，较为枯燥，不能从根本上调动学生的注意力和兴趣，使他们体验到学习的快乐。低年级学生往往对动手操作及动画故事充满兴趣，如能把教材中静止的资源动态化，进一步增强教学的趣味性，必能调动学生的学习热情。如教学“11―20的认识”时，我设计了这样一道题应用题：妈妈在超市排队付款，前面有6个人，后面有9个人，问排队付款共有多少人？大部分学生都异口同声答道：6+9=15个。望着同学们一张张神气的小脸，我没有急于评价，而是播放了一个预设的动画故事：小明过生日切蛋糕，桌旁坐着爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、妹妹，小明把蛋糕切成6块，分到最后少了一块，小明没有分到蛋糕。这是为什么呢？学生们恍然大悟，边笑边喊：“小明忘了数自己。”此刻学生们马上意识到刚才那道题存在的问题，纷纷纠正错误，在快乐中建构了新知。
　　
　　 三、开展竞赛，活跃气氛，快乐中共同进步
　　
　　心理学研究表明，刺激学生自我提高的需要，能在一定程度上提高学生学习的积极性与学习效果。儿童的心理发展特点决定了他们对游戏、故事、竞赛等活动很敏感，尤其是学习竞赛对学生的影响最为明显。竞赛可以使不同层次、不同水平的学生通过努力取得不同的进步，同时还能有效抑制学生骄傲情绪与自卑心理的产生。因此，教师课前应当精心预设，必要时课中进行重组预设，巧妙开展学习竞赛，激活学生的快乐因子，营造奔放活跃的课堂气氛。如复习10以内加减法、连加连减、加减混合运算时，教师可采用小组竞赛的方式，让每个学生都参与其中。竞赛共设三关：“口算大比拼”、“小考官在线”和“抢答直通车”。每一关均为全班参与，随机选择各组人员参赛并记入该组总成绩。这样，一堂复习课成了一场竞赛课，大大提高了学生学习的积极性，同时培养了学生的集体荣誉感和综合竞争力，增强了课堂学习的效果。
　　
　　四、联系生活，自我否定，快乐中体验成功
　　
　　心理学家盖慈说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感受。”学生学习数学的欲望是在成功的实际体验中逐步形成并日趋强烈的。教师的职责在于联系学生的生活经验，相机点拨，触发思索，帮助学生获得成功。当学生在学习中遇到困难时，要及时给予鼓励与引导，使他们在自我“弹跳”中摘到“果子”。俗话说：心中悟出始知深。学生的错误不能单纯依靠正面讲解和反复练习进行纠正，有时应当经历一个自我否定的过程。如我班的陶某做应用题时总忘写单位名称，今天的作业中又出现了这类问题：这箱梨有30重。“解铃仍需系铃人”。我亲切地问他：“你有多重？”“大约50斤。”“说话要完整。”“我大约有50斤。”“不，”我故意否定道，“应该说你大约有50重。”小家伙立即纠正：“不，应该说50斤。”我趁热打铁，又联系生活举了几个类似的例子，小家伙都一一给予纠正。这时我把作业本递给他，他一看脸红了，立即转身修改去了。从此，他再也没有犯过类似的错误。这一处理问题的策略，正是调用了学生正确的生活经验来矫正学习中的错误，从而引领学生在类比反思中学习知识。
　　总之，让每位学生在快乐中学习与成长，是新课程改革所倡导的理想境界。作为课改的实践者，我们要竭尽全力，为学生的发展贡献我们的智慧与汗水。只要我们用心投入，真心付出，必能让我们的数学课堂多一份震撼、少一份遗憾，必能将我们的高效课堂推向新的起点！
　　 （责任编辑 赵永玲）