【基于现代远程开放教育的教学设计方略】雪孩子教学设计与方略

　　[摘 要] 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,并建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。任何一种形式的教学都需要教师关注并开展教学设计。现代远程开放教育下的教学设计应以系统的观点,充分考虑与教、学密切相关的各方面因素。教学设计必须同时考虑课程设计、教学目标、教学内容、实施过程的可行性、学生心理与知识的准备、教师的自身条件等内容。
　　[关键词] 远程开放教育;教学设计;策略;探究
　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0058-03
　　
　　一、理论阐述
　　
　　现代远程开放教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的开放式教育形式,其基本要旨是人人享有接受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行,它是一种混合型教学模式。
　　进一步分析,开放教育具有以下基本特征:具有远程教育特征,以教育技术和媒体手段为载体,使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行,学生主要是分散在各地自主学习;采用多种媒体教学,学生以文字教材为主进行自主学习,同时较多地利用音像教材、CAI和计算机网络等学习媒体;共享优质教育资源;开放的学习模式,学生学习方式方法灵活多样,可以根据自己的情况选择课程、媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等。
　　任何课堂都可以被看成是一个系统,课堂教学系统的一般目标是促进每个学生的学习。著名认知心理学家和教学设计开创者加涅提出:为学生学习设计教学。课堂教学系统可以根据具体学习目标的方式加以分解,它的互动部分是多方面的,包括学生、教师、教材、媒体以及所有对学习过程起着促进作用的各个部分。对基于网络的开放教育课堂教学系统,就包括面授辅导系统、资源建设系统、网络交互系统、实践活动系统。而教学设计被用来设计一种学习环境,并且对环境中的各项活动先后顺序作出合理安排以促进学习,因此教学设计要考虑教学目标的确立、分析教师的条件与教学条件、选择学习方法、选择教学组织形式与教学媒体,等等。当然,在这里我们要重点探讨现代远程开放教育教学中如何开展教学设计问题,我们认为,现代远程开放教育的教学设计必须同时考虑课程设计、教学目标、教学内容、实施过程的可行性、学生心理与知识的准备、教师的自身条件等内容。
　　
　　二、现代远程开放教育教学设计方略思考
　　
　　(一)必须探究课程设计
　　课程设计包括课程目标的确定,课程内容的范围、深度和顺序的安排以及课程评价方式的选择等。课程设计的依据主要包括学习者、学科和社会以及一些外在的因素。教学设计可以看作是文本课程向教学活动的转化,是将规定的目标与内容在教学活动中体现出来,并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
　　但是,课程设计与教学设计不是截然分开的,二者有密切的联系,专家在进行课程设计时应考虑教学活动的可行性,考虑课程目标与内容的可操作性;而教师在进行教学设计时不只是简单地将课程目标与内容具体化,而是一个再创造的过程,是对课程的改造,因为教学活动中真正发生的课程才是活生生的课程。远程开放教育的课程设计基本是以逻辑顺序为主,先概述通论,再演绎分论,最后加以归纳总结,这种课程内容的组织符合成人学习的心理特点,同时也有助于教师在实行开放教育混合式教学中对课程的具体实施,根据各专业成人学生实际情况实行合理的、符合实际的课程实施,进而有利于开展针对性的教学设计。
　　(二)必须设定教学目标
　　教学设计被分解成几项不同的任务,形成一个系统流程,这一流程往往始于建立教学目标。教学目标是为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据,它为教学的组织与设计提供了依据。
　　教学目标也是教师专业活动的灵魂,是每堂课的方向,因而也是判断教学是否有效的直接依据。这里的教学目标源于课程目标,考虑学生基础,从而在教学设计时可以在分析学习任务,规定学习条件,选择方法与媒体,以及在具体教学过程中如何运用教案、如何评价与反馈等方面明确方向。
　　在确定教学目标时我们应该注意的是,教学目标不同、层次水平不同,所应采取的教学策略也不同;其次,从学生的主体性看,不仅教师要有教的目标,学生也应有学的目标。教的目标与学的目标作用于教与学两个完全不同的过程,服务于两个不同的主体;再则,在制定目标时,应全面考虑认知、情感和动作技能领域的目标。确定教学目标需要同时分析以上三方面问题。教师在对远程开放教育每门课程各章内容进行具体阐述与辅导之前,都应明确以下内容:就教师而言,本次辅导要通过怎样的策略与方式去呈现什么、讲清什么、强调什么以及教给学生何种学习方法等;就学生而言,通过教师本次辅导学生要了解什么、理解什么、掌握什么以及学会什么等。在远程开放教育教学设计时必须同时考虑教与学的目标,才能使教学设计真正成为“为学生的学习而设计”。
　　同时,在教学设计时还须考虑教学目标的表述问题。在具体表述方面,一些教师往往把“目的”误当成“目标”,以致一次辅导课的教学目标中也会出现“提高学员写作技能”、“拓宽学员知识面”等没有明确或无法操作的话语。教学目标的表述必须明确行为主体是学生而不是教师,行为动词必须是可操作的、行为条件必须是有限定的、学生行为表现必须规定最低标准的,例如“学会”、“运用”、“能举例”等这样的词语就很容易操作。
　　(三)必须选择与分析教学内容
　　教学内容的选择与分析是进行课堂教学设计的一个重要环节。它影响教师对教材的把握,并直接影响对学习水平的确定和教学目标、学习目标的陈述,以及教学媒体的选择等后续环节。
　　课程与教学内容的选择与分析必须以课程目标为主要依据,必须适应学生的需要及兴趣,必须注重内容的基础性,同时应贴近社会生活与学生生活。教学活动中的教学内容可以表现为由文本的内容经由理解的内容向实施的内容的转化,在这一过程中,体现出教学内容根据现实的情况对课程内容的调适与再创造,是课程内容的现实化与经验化。教学内容对课程内容的调适既是教育实践的需要,也是课程内容现实化的内在要求。
　　一般而言,我们对开放教育教学内容的选择与分析可以从三个方面进行:一是建构教材的内容体系,即教师可以对教材内容、编排顺序、呈现方式、教学方法等进行调整;二是确定知识点,即教师可以根据上级电大的期末复习指导梳理每门课程的基本知识框架;三是确定教学内容的重点、难点和关键点(也称课眼),即教师可以根据教学大纲确定重点,根据学生的知识基础确定难点,根据历届学生的学习情况及课程内容的编排特点确定关键点。
　　(四)必须考虑教学过程实施的可行性
　　教学过程是一个认识过程。建构主义认为,知识不是简单地由教师自然地传递给学生,而是需要由学习者主动地建构到自己的脑海里,学生不是“得到”想法,而是“产生”想法。学习者需要个别发现复杂的信息并加以转换,才会使自己有所收获。因为学生获得知识,不是单纯地获得知识结果,而在于活用知识,学生只有真正经历知识过程,其知识才是生动与丰富的。
　　教学过程也是一个发展过程。因为教学不仅要重视智力因素而且要重视非智力因素,不仅要重视认知能力的发展而且要重视其它方面的发展。一句话,教学是促进学生全面发展的过程。同时,教学又是一个全面立体的交往过程,不仅包括语言交往而且包括非语言交往,期间师生之间、生生之间进行的是平等的合作与主动的学习。因此如何让现代远程教育的教学过程成为认识过程、发展过程、全面立体交往过程的真正统一。
　　1.分析教学条件
　　学校间的教育资源各不相同且使用情况也各不相同,有效教学并不强求学校有一流的教育资源,而是追求现有教育资源的充分挖掘,使其发挥最大的功能。教师在进行教学设计时,应充分考虑当地或本校教学条件的现实性,根据现有的教育资源选择相应的教学方法与教学组织形式。例如,当前上级电大缺少对基层教学一线的调查,其单向配备与建设的教材及相应音像资料、网上资源不能完全满足基层电大教学辅导的需要,而基层电大又受技术、师资及管理权限的束缚不可能花巨大成本去开发高质量的教学资源,只能利用现有各种类型资源,尽可能地为学生的自主学习做好相应资源的整合工作。
　　2.选择教学方法
　　对于教学方法的选择与运用,目前有一种误解,就是认为传统的讲授法已经没有必要,现代远程开放教育需要的只是引导成人学生自主学习、小组合作学习,其实这是一个非常偏面的理解。现代远程开放教育的一大魅力就在于我们不仅要用好讲授法,而且要在具体的教学情境中,将讲授法与其它教学方法实现有机的组合,发挥每种方法的优势,形成优势互补的局面。教学设计必须以培养能够独立适应社会的变化、具有个性和创造性的人为目标,强调基础内容的学习和多种方法的有机组合。
　　3.选择组织形式
　　教学活动是通过一定的组织形式实现的。为了实现教学目标,怎样把一定的教学内容教给学生,怎样组织好教师和学生,怎样有效地安排教学时间、利用空间,怎样发挥教学媒体的作用等,都是教学组织形式要解决的问题。现代远程开放教育的教学可以分为四种基本形式,即集体教学、小组学习和个别指导与自主学习。在教学过程中,只采用一种形式显然是不行的,能够选用合适而有效的教学形式,是教师重要的教学技术之一。需要指出的是,不存在万能的教学组织形式,需要把四种组织形式有机组合起来就能起到预期效果。在现代远程开放教育教学实践过程中,大家一般认为,一定的集体辅导是必需的,它可以帮助学生对课程基本知识的梳理与重、难点的理解和掌握;小组学习与讨论有助于学生深入思考学习过程中的重、难点及学会对知识的运用,并在与同伴的交流中提高相互交往的能力与学习探究的能力;个别指导则是通过师生面对面或现代信息技术手段就学生学习过程中遇到的问题进行个别辅导,以满足学生个别化的学习需求,提高学生求知的愿望并更好感受探究学习过程的快乐;而远程开放教育中的学生自主学习则有别于一般的个别学习,它是教学部门在为学生提供大量的学习资源的前提下,通过教师的引导与安排,学生根据自己的实际情况自主设计学习进程,主动学习教师所提供的各种形式的教学资源(包括纸质的与网络的),并完成教师布置的相关作业,进而掌握相关的知识并提高自主学习的能力。
　　4.选择教学媒体
　　教学媒体的选择是教学设计时需要认真思考的一个重要问题,特别是在现代信息社会中的现代远程开放教育教学,面对着众多可供选择的媒体,媒体选择的成功与否会直接影响到开放教育教学效果的高低。现实中也有这样一种观点:认为开放教育教学应完全采用网络媒体,否则就不是现代远程开放教育。这种观点是偏面的,其产生的主要原因是没有真正认识到现代远程开放教育的内在本质与基本特征。
　　一般认为,现代远程开放教育教学中选择媒体应同时考虑几个标准:一是适合度,即教学媒体是否适合于特定的教学内容,例如开放教育的许多公共课中有些内容通俗易懂,这就不需要将其设计成网络课件,而如果哪门课程中需要学生掌握一个活动的演变过程,则利用所开发的网络课件就会收到预期的成效;二是难易度,即教学媒体是否适合学习者的智力水平、知识水平等,例如让学生看一段录像是否会被学生认为是一种娱乐方式?这种看法会不会影响学习方式?当然还要考虑学生在特定领域的知识技能,他们是否已具备与媒体内容相关的技能?三是经济性,即使用媒体时学习的效度与所付出的代价是否合适;四是教材质量,即教材内容的质量是否良好,是否易读、易看、易听。因为不同的媒体有不同的呈现力,媒体的选择影响学习动机、具体目标、先决条件、信息与举例、练习与反馈、总结等,这就需要教师对此深思熟虑。
　　(五)必须分析成人学生基本情况
　　教师进行教学设计还要分析学生背景,了解学生的起点,必须以学生的现有发展水平为前提,从学生现有的起点出发,才能使教学取得最大效果,而如果忽视对学生现状的分析,那么制定的教学目标就会失效。
　　从操作层面来看,分析学生一般可以从以下三方面入手:一是了解学生的一般特点,主要是指学生的心理、生理和社会特点;二是了解学生的起始能力,包括学生学习现有学科内容已经具备的有关知识与技能的基础,以及对学习内容的态度;三是了解学生的学习风格,即学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。成人学生知识基础参差不齐,学习动机五花八门,学习习惯好坏不一,学习风格各有千秋,在这种情况下教师进行教学设计必须考虑学生方方面面的基础与表现。
　　(六)必须考虑教师教学能力
　　教师自身条件是制约教学效率的主观因素。每个教师都有自身的兴趣爱好、特长专爱、强项弱项、风格个性等,因而在教育教学理念、教育与学习理论知识的准备、语言表达能力、网络教学能力、网络设计技能、教学研究能力、媒体应用能力、教学经验与教学风格等方面都会表现出不同的特征,从而影响教学效果。有效的教学设计要求教师分析自身的优势与弱点,扬长避短发挥出自己的最大效能,而作为学校也应根据现代远程开放教育特征和要求,对教师进行相关培训,以提高教师的专业知识与教学业务能力。
　　
　　[参考文献]
　　[1]盛群力,褚献华编译.现代教学设计应用模式[M].杭州:浙江教育出版社,2002.
　　[2]盛群力,马兰主译.教学原理、策略与设计[M].杭州:浙江教育出版社,2005.
　　[3]钟启泉.现代课程论[M ].上海:上海教育出版社,1998.省略)。
　　
　　Countermeasures in Instructional Design
　　Based on Modern Open and Distance Education
　　HuaFangying
　　(Jiaxing TV University,Jiaxing,Zhejiang, 314000)
　　
　　【Abstract】 Instructional design is a process of using system method to analyze instructional problem and define the instructional aim,then sent up countermeasure,test-practice solve program,appraise test-practice program and amend the program to solve instructional problem. Every form needs attention of teachers then unfolds the instructional design. Instructional design of open and distance Education must use instructional viewpoint, consider every aspect concern with teach and study sufficient. Instructional design of open and distance education must consider curriculum design instructional aim,instructional content,feasibility of implementing process,preparation of students’ psychology and knowledge,teacher’s condition and so on at the same time.
　　【Keywords】 open and distance education;instructional design; countermeasure, explore
　　
　　本文责编:孙爱萍