作文教学的有效性 以人为本，提高作文教学的有效性

　　如何才能提高作文课堂教学的有效性？几年来，笔者采用“我口说我心”的做法，通过多种方式，组织学生观察现实生活，强调从真实的生活经历中取材。　　作文教学实践证明：如果学生缺乏材料积累，何能“情动于中，而形于言”；如果学生缺乏积极学习的态度和情感，如何习得表达的手段和方式。因此，上好作文课堂教学指导课，提高作文课堂教学效益，必须以学生为主体，在“激趣”“积累”“训练”三个主要环节上狠下功夫。
　　一、选择典型，让激情燃烧起来
　　著名教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师就要因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发学生的表达冲动。
　　例如，在指导《我敬佩的一个人》时，采用分层回忆法激趣，有效地引发学生表达情感。首先引导学生回忆表现人物高贵品质的课文，组织学生分组交流体会。在交流过程中，要相机启发引导学生联系实际，从家庭、学校、社会诸方面回忆那些受到人们敬佩的人，特别是受到自己敬佩的人，讨论交流他们哪些事情使自己敬佩，他们是怎样说的、做的，有哪些特别的动作和表情，结果怎样，自己当时有什么感受。其次，指导学生从自己所敬佩的人当中选择一位最敬佩的确定为习作对象。让学生像过电影一样，回忆各自选择的对象的不平凡事迹，从中选择一两件典型事例做为习作材料。
　　除此以外，激趣的方法、方式还很多，比如可以抓住每次作文的特点，通过有计划的参观、访问、游览等丰富多彩的活动，让学生开拓视野，陶冶情操，在接触社会和大自然中产生发掘美、表现美的欲望。
　　二、做好习作前的积累，让学生作文成为“有源之水”
　　作文指导课，无非是指点学生进行信息加工，如果学生头脑里没有信息，教师指导就如对牛弹琴。因此，“大纲”指出：“指导学生作文，要从内容入手。”这就要求教师要把主要精力放在帮助学生作好积累材料的准备上。上作文指导课前，教师就要指导学生了解、认识要写的内容，解决有话可写、有话要写、有感可发、有情可抒的问题。
　　例如，《我爱×××》的作文指导课，上课的前两周，教师就向学生公布本次作文的题目和要求，布置学生思考：你爱什么事物？为什么爱？所爱的事物有什么特点？有目的地引导学生开展作文实践活动，如参观访问，或者阅读与本次作文有关的书报、课文和观察日记等。
　　学生作文前准备充分，有了宣泄喜情感的迫切需要，产生了强烈的表达欲望。他们课堂上积极思考，认真讨论，热烈发言。在听取教师的指导后，普遍能在自己的生活积累中选取最熟悉、最喜爱的事物，最能表现中心的材料，并能抓住所爱的事物的特点进行具体描写，写出自己的真情实感。
　　三、强化训练，持之以恒
　　1.结对互改
　　俗话说：“旁观者清。”修改习作亦然。除了可以采取发到谁就改谁的习作修改法之外，还可以让学生结对互改互批。教师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的态度和精神。
　　2.既写既改
　　要求学生作文时一气呵成，写完后就修改，还要适当写眉批，写出修改的理由，引导学生深思，使学生知其所以然。通过前几个步骤的作文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来，尤其用心。
　　3.一文多改
　　任何能力的形成，决不是一朝一夕之功。“文章不厌百回改”，要求学生每一篇文章都要多次修改，反复进行深加工。随着知识面的拓宽、认识的提高，学生对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作修改、雕琢、润色。
　　4.旧作新改
　　学生以现在的认知水平去修改以前的作文，在看旧作文时，学生惊奇地发现自己的作文水平提高了，进步了。这样，不但培养了学生修改作文能力，积累了新的素材，还增强了学生习作的兴趣和信心。
　　四、教师要加强指导
　　诚然，指导学生自己修改作文，不是说教师可以“清闲”，相反教师依然要发挥主导作用，做好艰苦的指导工作：一要根据学生的能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生修改作文的主动性，激发创造精神。
　　实践证明，只要教师常抓不怠，注意点拨、诱导和分析，学生就会爱上写作，乐于写作，努力探索，讲究学法。充分发挥课堂40分钟的有效性，相信学生的习作能力一定能日渐提高。