指点江山，激扬文字|激扬文字的意思

　　摘要：语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师课堂的口头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。本文从五个方面阐明了课堂语言的艺术技巧——知识性、趣味性、生动性、激励性、层次性。
　　关键词：课堂语言；艺术技巧
　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文老师站在三尺讲台，指点江山，激扬文字，感染学生，催动学生的想象，开启学生的智慧，因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，如何才能使课堂教学语言扣人心弦，激情飞扬呢？
　　一、课堂语言的知识性 （言之有物，论之有实）
　　对于学生来说，课堂是他们学习知识和掌握知识的主战场，而教师的课堂语言则是引导他们把握参悟教学目标和理解教学内容的主要手段，也是让他们获取丰富知识的源泉。因此教师的课堂语言必须具有度知识性和大容量性，即言之有物，论之有实。
　　教师做为一个有思想情感的个体和“熟练的阅读者”，在阅读教学中的能动作用，要通过对话积极参与到学生的阅读实践中，来扫除学生因人生阅历浅、基础知识薄、文学底蕴匮乏而带来的阅读障碍，让其受到感染，使学生受到共鸣。如朱自清的散文《背影》，如果教师能把朱自清对亲情的真切感受和对世事的复杂体验融入课文的讲析中，学生才更有可能体会到作者多次写到眼泪所包含的复杂成分和作品的丰富意蕴。再如《小石潭记》中仅课文注释中的背景还远远不够，我还补充介绍了作者在永州做司马时的种种不幸遭遇，学生在读到“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”便能体会到了。在教《死海不死》时介绍死海的地理位置，就能理解死海的结局是“死”还是“不死”的含义。在教《人类的第一次环球航行》插入哥伦布的航海故事，就能更好地体会其艰辛曲折的路途，以及百折不挠的精神。
　　教师要根据学生的心理特点、年龄特点，有意识地把课本知识与课外生活联系起来，把已知的知识点和未知的知识点联系起来；学科与学科间的知识点的相互渗透，在教学过程中时常穿插相关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，使学生的知识面逐渐拓宽，学生就会在课堂上向教师质疑。这时，教师要做的，就是多在课堂上设计疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，循循善诱，因势利导，深入浅出，层层相扣，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知，感受到教师的知识渊博，从而让学生深深地佩服你、感觉你与众不同，让学生感觉你无所不知，因而对你的课产生浓厚兴趣。要做到这一点，则需我们语文教师不断学习、博览群书，掌握丰富的知识，扩大知识面，提高自身素质，真正成为学者型的教师。
　　二、课堂语言的趣味性（言之有趣，妙趣连连）
　　作为一个教师，仅具备丰富的知识是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，那所讲的知识再丰富也是徒劳的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见兴趣在教学中具有很重要的作用。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，也就是要做到言之有趣，妙趣连连。
　　作为语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、京剧、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，使课堂不再死气沉沉，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。如《木兰诗》中的“东市买鞍马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，我便引入“自费参军”，在《小巷深处》说到母亲这样做的理由时，借用歌词“只要你过得比我好”，《白雪歌颂武判官归京》中介绍八仙吟雪的故事等等。
　　三、课堂语言的生动性（言之有味，意蕴深远）
　　课堂中，教师的语言能符合学生的口味，激发学生的兴趣，触动学生的心弦，那就很容易使学生精神饱满地投入整个45分钟的学习，喜笑，忧愁，愤恨，惋惜，同情，激动，紧张，猎奇等都有利于同学的听讲，做到这一点就要把握好各类课文的感情基调：《沁园春。雪》的豪迈，辛词的沉郁，《背影》的深沉，《春通过语言》的浓艳，《最后一课》的悲愤等等，教师要通过语言把他们表达出来，在《背影》中，当同学在配乐《秋日的私语》中朗读完整篇文章时，教室里一片寂静，静得出奇，我适时地加了一句，“非常感谢**同学带给我们这如大海一般的深情厚意，也非常感谢大家，有这样好的同学，我应当奉献我的爱心，奉献我的敬重。让我们与虚荣告别，与假意告别。” 静静的教室忽然爆发出热烈的掌声。
　　四、课堂语言的激励性 （言之有情，温情激励）
　　课堂上，教师对学生的“评语”，往往会直接影响学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。所以教师在教学过程中，不妨对各层次学生随意性的“评语”变为可以激发学生积极思维的特意性“评语”，从而提高他们的学习兴趣。即，言之有情，温情激励。
　　如“**同学比以前进步了”或“**同学的想法很好”等等这样简单的一句评语，会让学生感觉到老师非常关注自己，也会让学生信心大增，特别是那些缺乏自信心的学生。又如当某学生被提问时答案与文本距离较大时，教师的循循善诱才能使他摆脱紧张，摆脱思维的停滞。尽量不要用“一棒子打死”的否定，这样会使学生丧失学习兴趣。
　　五、课堂语言的层次性（言之有体，丝丝相扣 ）
　　针对不同年级的学生，不同的教学内容，不同接受水平的群体，要采用不同的教学语言。即，言之有体，丝丝相扣。
　　也就是说：对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。对议论文、说明文的教学，课堂语言首先要准确、简洁，对记叙文的教学，特别是散文、诗歌的教学，语言要生动、优美、富有音乐美，有表现力和感染力。诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。而我觉得一个只会冒烟而不会燃烧的人，也很难成为一个真正的语文教师的。
　　语言是教师赖以完成教学任务的主要信息媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，因此无论是什么样的教学方法，教师课堂的口头语言都是最基本的、必不可少的教学手段。以上从五个方面阐明了课堂语言的艺术技巧：知识性、趣味性、生动性、激励性、层次性。要做到以上几点，则需我们教师在不断获取新知识的前提下，还要掌握课堂语言的运用技巧。让学生好学、乐学，使课堂教学真正做到事半功倍。让我们合理运用课堂语言，使语文课堂教学真正做到指点江山，飞扬文字吧。