历史精心预设与精彩生成 预设精心,生成精彩

　　摘要：随着高中新课程改革的不断深入，教师更加关注学生的个体发展，注重课堂的“动态生成”。于是，预设与生成的关系成为了教育教学工作者不能忽略的重要命题。　　关键词：预设；生成；优效课堂
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0171-02
　　《基础教育改革纲要（试行）解读》强调课堂教学应当“开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验”。可见，课堂教学应是师生互动生成的过程。现在，大多数教师都赞同甚至开始关注到课堂教学中的预设与生成的关系。预设是生成的前提，生成是预设的发展。没有充分细致的预设，课堂就是混乱无序的盲动，课堂教学效果将黯然失色；而没有有效的动态生成，预设又将陷入僵化的囹圄。福建师大余文森教授认为，“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”，那么如何才能让我们的课堂既有预设的精致，又不失生成的完美呢？
　　一、课前精心预设
　　“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一种有目的、有意识的活动，如果没有教师的精心预设，那么课堂教学就会难以调控，犹如天马行空。因此，预设是提高课堂优效性的前提条件。精致的预设需要准确分析课程标准，深入钻研教材，详细分析学生情况，科学选择教学方式。但笔者认为，除了备教学目标、备教材、备学生及教法学法外，精致预设还包括预设到课堂可能促成生成的“兴奋点”，要充分考虑到产生各种即时生成的问题与情景，能更从容地采取合理的教学策略，胸有成竹地进行对话与引导。所以，新课程教学需要的预设应该是精致、宽容、弹性和可生成的。
　　当然，如何才能更精致、更前瞻、更深刻地进行课前预设，这更离不开教师自身知识的涵养以及思想底蕴。教师只有不断地丰富自己的阅历，大量读书，开拓自己的视野和知识面，才能满足学生不断增长的求知欲和好奇心。教师的专业素养决定了对课程标准和课程内容的理解及把握，决定了对教学方法和教学技能的熟练运用。当一位教师对自己所教学科的知识能够高屋建瓴、游刃有余的时候，他就能将更多的注意力投向学生，根据学生在课上的反应及时调整教学策略，灵活应对课堂生成的问题。正所谓“腹有诗书气自华”。说到这里，笔者不禁想起2007年观摩的孟伟老师执教的《辛亥革命》一课，课堂上教师娓娓道来，学生兴趣盎然，师生的情感交融不断产生共鸣，学生的探究热潮一浪高过一浪，下课时学生和听课老师都情不自禁地报以热烈的掌声。
　　二、课堂精彩生成
　　生成是指教师在课堂活动中离开或跨越了原有的预设思路，以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，即时调整或改变预设计划，让学生在课堂上获得非预期的发展，生成的核心是学生创新能力的发展。在实际教学中，生成不是突如其来、无法设防的，既有预料之中的，也有预料之外的，两方面都存在。
　　1.预料之中的生成。在备课时，我们要备“常理”，还应备“意外”。例如，在进行岳麓版必修一《北美大陆新体制》一课的备课时，笔者针对学情进行了较充分的调查，发现学生关于中美两国的政党认识上存在误区，对此进行了较充分的教材挖掘和课外资料拓展研究。在实际上课时，某同学就提出，“既然两党制能够很好地达到权力的制约与平衡，为什么中国还采用一党制？”针对这一问题，笔者及时引导学生结合教材第六单元《新中国的政治建设》一课进行分析和讨论，最后，那位提问题的学生总结说：“中国不是一党制，而是多党合作，共同协商。国情不同制度不同，不能照搬，只有符合国情的制度才能推动国家的发展。”这堂课，看似“无心插柳柳成荫”，却更是“有心栽花花似锦”。
　　2.预料之外的生成。课堂的主体是具有鲜活思想的个体，所以，在实际课堂中我们不能拘泥于预设的教案，而是要在课堂教学中及时捕捉教学中生成性的问题，适时引导，灵活运用，使之成为课堂教学的契机，促进有效课堂的动态生成。那么，如何才能有效地把握“意外”，点亮灵动课堂呢？
　　首先，营造宽松、民主的氛围。新时期的课堂要激发学生的思维和问题意识，要求教师一定要从居高临下的权威形象转变为值得信赖的朋友，为学生创设一个安全而宽松、民主而科学的课堂氛围，这样他们才能敢于自由地表达思想，发出自己的“不同的声音”，在问题中获得个性化的理解，使得课堂成为思想流动的舞台。正如罗杰斯所说，“根据我的体验，我发现，如果能帮助产生一种以真实、尊重和理解为特征的气氛，那么，激动人心的事情就发生了。”当然，这里的问题和思维不能包括学生恶意的发言和“胡说八道”，因为课堂要民主，同样需要严肃。
　　其次，张弛有度的处理。学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想的同一思维轨道运行，因此，教师要在对话与探究活动中及时抓住机会，并进行因势利导。但是因为学生特定的年龄阶段和心智特征，他们的思维有时又略带偏激和稚嫩。因此，并不是每一个课堂“意外”都要生成思维碰撞，也并不是每一个课堂生成都要“刨根问底”，它必须紧紧围绕课堂教学目标以及学生的健康成长。笔者曾研读过钟红军老师关于《文艺复兴巨匠的人文风采》的教学设计，关于“文艺复兴前三杰”这一子目，钟老师引用《十日谈》中关于“绿鹅”的故事来设计情景，提出问题，这一环节中出现了“突发事件”——早恋问题，钟老师引导学生对早恋提出自己的看法，这种处理也恰恰是学生从自身的理解出发来看待“人性”和“人文主义”，但是早恋问题对于学生和老师而言又是一个敏感的话题，所以这个问题不能展开，但又不能回避，“要将青春萌动的好感放纵为恋情吗？我们茫然。”钟老师用了一个不用答案的设问给这一环节画上了值得深思而又美妙的句号。
　　再次，有的放矢地让位。学生是课堂的主体，学生是舞台的主角。张扬的个性，激情的创造，灵动的智慧，才是课堂的灵魂所在，所以有时捕捉契机，把课堂“让位”给学生，你会发现你的课堂有着“不著一字尽得风流”的新境界！在进行《太平天国运动》一课的教学设计时，笔者原本想根据天平天国运动的发展，给学生展示一幅我画的洪秀全人物速写。在实际上课时，当我把想法告诉学生的时候，有个同学站起来说：“老师，我来画画试试吧。”话音未落，另一个喜欢漫画的同学也站起来说：“老师，我也想画。”于是，笔者改变原来的设想，让学生分成四个小组，根据对教材的理解和把握对洪秀全进行外形设计和性格分析。大约一刻钟以后，让每个小组的代表利用投影仪对他们的成果进行了简单的展示和阐释，其中一个小组的作品是洪秀全戴着皇冠、一手拿着长矛，一手拿着圣经，左肩披着教士袍，右肩披着龙袍，高高在上坐在龙椅上，后面妻妾成群，下面跪着兄弟姐妹，标注“同样是农民，差距咋就这么大呢”。这堂课的效果已经毋庸多言。
　　如果教师因为学生的“刁难”或“代劳”而感到无所适从，如果老师轻易忽略这些“意外”的课堂资源，这样的“不经意间”，不仅会淹没课堂天然的灵性，更会挫伤学生学习的积极性与创新精神，使课堂再一次沦为教条与笨拙。因此，教师犹如园丁，既要为种子提供阳光雨露，又要提供恣意生长的土壤。正如叶澜教授所说，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
　　参考文献：
　　[1]吴艳.关注精彩生成 追逐有效课堂[J].时代人物,2007,(12).
　　[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育科学论坛,2004.
　　[3]刘丹红.让课堂的预设与生成和谐共振[J].教育科学论坛,2010,(8).
　　[4]朱文辉.预设与生成：有效教学范式之婵变[J].教育探索,2010,(10).