书读百遍，其义自见:书读百遍其义自见作者

　　儿时读书，便读到这句——“书读百遍，其义自见”。时至今日，已为人师的我对它有了更深的见解。“书读百遍，其义自见”出自晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见’”。即读书上百遍，书意自然领会。可见，书是读懂的，而不是教懂的。自己读懂的书，感悟深刻、记忆久远；别人教懂的书，理解不深，且易遗忘。
　　作为一名教者，如果能真正诱导学生自己去读懂、读透一篇文章、一本书，那么学生必会成为自己学习的主人翁，而教者也定将成为教学领路的先行者。如何用“书读百遍，其义自见”这一理念来指导教学、引导学生呢？本人在此谈几点粗浅的看法。
　　首先，应该用“读”来设计教学流程，也就是备课。现代意义的备课是研究教法、学法，研究师生互动的手段，研究学生获取知识的心理、情感、能力等方面的问题。
　　其次，用“读”来引导学生感悟，理解重难点问题，并组织上课。新课标指出，阅读教学是学生的个性化行为，要留给学生足够的时间和空间来读书，用读书获取知识和能力，珍视学生独特的体验和感悟。
　　在课堂上，教师们有很多种担心，担心学生读不懂，担心时间不够，担心这种方法行不通……的确，一篇好的文章，要想彻底读通、读懂，确实需要花费一定时间。但一旦教会学生“读书百遍，其义自见”，则会收到事半功倍的效果。
　　随着知识的深入，学生对书中所学知识的认识，往往也会是一个逐渐深入的过程。每一次深入的阅读，总会有一些新的认识和发现，读的遍数越多，也就越接近书中所要表达的真意。
　　在阅读中，“读”是关键，是“问”和“悟”的基础。因此，“读”一定要落到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通、读熟、读懂，进而读出重点，读出感情。只有这样，才能发现问题，有所感悟。
　　对于一篇文章，首先要让学生自己去读。初读课文，借助字典、词典学习生字、词语，扫除阅读障碍，读得正确、通顺。再读课文，紧扣题目，联系课文，感知课文大意，对文章有整体印象。在此，可以让学生采用互相交流、补充的方法复述课文。这既是对整篇文章的熟悉了解，也是对学生语言组织能力和口语表达能力的锻炼。三读课文，边读边勾画出优美的、难以理解的词语和句、段，并借助词典，联系上、下文理解。通过理解造句，加深对词、句的深刻理解，并通过积累大量的好词佳句为写作奠定基础。四读课文，紧扣题目，结合全文，了解作者的写作目的。五读课文，让学生自己提出问题，由他人解答或分组探讨，再在班内交流。对于学生忽略的或涉及的课文的重难点，可以由教师设计出相关问题，再由学生个人或集体商议，共同解答。这也是对学生思考能力和解决问题能力的培养。六读，有感情地、入情入境地朗读，身临其境地体会作者当时的感受。七读谈谈读后感、学后感，让学生体验收获的快乐。
　　有人会说：“一节课四十分钟，读那么多次，早下课了！”其实，课堂上的读，只是引导式的“导读”，教师可以利用早读时间让学生充分地去读，多读、大声读，扫除阅读障碍，勾画词语等，提前做好课前的预习工作。
　　我在教五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课时，先让学生自读课文，扫清字词障碍，勾画优美词语，并尝试理解。二读课文，从题目入手，结合课文，试着把课题中的三个词语组成一句话，如“童年的记忆中，有一支骆驼队走在暖暖的太阳下”。这也是对课文的整体感知。三读课文，联系题目，结合全文，了解写作意图。四读课文，概括全文：围绕骆驼写了四件事。在学习“骆驼咀嚼”一段时，我来读，让学生闭上眼睛，边听、边想、边学骆驼咀嚼的样子，亲身体会“小英子”的天真可爱。关于“驼铃的用途”，学生的想象力令人惊叹。有的学生说，驼铃有提示商人、骆驼集中之意；有的学生说，听到驼铃，人们知道卖煤的来了；还有的学生说，驼铃能告知主人，骆驼的去向……学完后，学生的感受都很深刻，说“小英子”的童年——平淡不乏真实，天真不失童真，耐人寻味。
　　记得一位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的本身就是一种探究与创造。作为语文教师，我们还有待进一步努力，不断完善自我，更好地适应新时代的教育，促进学生全面发展。如果有一天，我们真正教学生学会了读书——“书读百遍，其义自见”，那我们就真正理解了古人这精辟的真理，并成为语文教学的佼佼者。
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