[例谈乡土资源在历史教学课程资源开发中的价值]乡土课程资源

　　【摘要】 课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点,运用乡土资源开展教学、提高学生素质已成为广大教育工作者的共识,以乡土历史为载体进行历史教学能够吸引学生课堂注意力,能激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习积极性,提高课堂教学实效,能培养学生的爱国主义情操,是培养学生能力的重要途径。
　　【关键词】 乡土资源 历史教学 课程资源
　　【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0148-02
　　随着新一轮基础教育课程改革的实施,课程资源的开发和利用的热潮随之而来。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育,以增强学生建设家乡的使命感和责任感,以乡土历史为载体进行历史教学,旨在强调学生的主体活动,立足历史课堂教学,把历史教学任务与学校所处地区的丰富历史资源结合起来,将教学活动延伸到课堂之外。
　　我们泰安肥城拥有非常丰富的乡土资源、悠久的历史、深厚的文化积淀,因此,在历史课堂教学中,以学生的主动参与为基础,以肥城丰富广博的历史素材为内容,以生动活泼的形式,让学生参与历史的调查、研究,加深学生对所学历史知识的认识和掌握,充分发掘并利用乡土资源的教学价值,全面提升学生的学科素养,同时培养学生探究、创造和实践能力。
　　下面,笔者结合教学实践,谈谈乡土资源在历史教学中的价值。
　　第一,培养了学生热爱家乡和热爱祖国的情操,激发学生的爱国热情。
　　爱国主义是“千百年来巩固起来的对祖国一种深厚的感情”,也是新一轮课程改革人才培养目标的重点。要使学生热爱祖国,必先使学生热爱自己的家乡;要热爱家乡,必须先使其了解自己的家乡。苏霍姆林斯基说:“学生爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱故乡、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的”。在历史教育中,乡土历史课程资源,往往是学生学习历史的向导,是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。前苏联著名教育家加里宁说过:“关于爱国主义教育,是从深入认识自己故乡开始的。”“家乡是看得见的祖国,祖国是扩大了的家乡”这种情感的养成,不是单靠简单空洞的说教就能实现的,乡土历史课程资源就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育具体而生动的不可缺少的好素材。例如,在讲述古代分封制、郡县制和科举制以及三教合流等现象时,笔者多次巧妙运用肥城的乡土资源,“肥城地处黄河下游,历史古老而悠久,古称肥子国,因西周时期肥族人居于此地而得名,西汉初设置肥城县,至今已有两千二百多年的历史,境内有大汶口文化遗址一处,龙山文化遗址两处,以及一大批商周秦汉遗址。
　　肥城地处泰山西麓,兼容并蓄天下优秀文化。在这里,诸子百家各尽其说,多种宗教文化各得其所。境内儒学建筑众多,原县城内的文庙大成殿,是其中的著名建筑,湖屯的小泰山碧霞宫如同泰山的碧霞祠一样,占据着肥城道教文化的制高点,陶山幽栖寺是肥城现存最早的佛教遗迹,位于仪阳镇的空杏寺也是闻名遐迩的佛教古寺。而玉都观则是肥城儒、道、佛三教合一的实物见证。学生通过对家乡历史发展的认识,促进了对家乡现状的探究,从而使学生热爱家乡进而热爱祖国的思想感情潜滋暗长,心系家乡与祖国的命运,培养他们为未来建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。
　　第二、利用乡土资源的直观生动性,提高学生的学习兴趣
　　“兴趣乃成功之母”,是求知的前提。孔子早在两千多年前就曾说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代心理学家布鲁纳也一再强调:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”可见,兴趣作为一种可贵的心理品质,是创造一种轻松愉快的教学环境的主要条件之一。学生对该学科产生了兴趣,才有探求新知的欲望。而乡土资源的内容是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的,学生所具有的社会知识,有很多是来源于社会,来源于他们周围的生活环境。因此,在教学中融入乡土资源不仅可以借助乡土资源增强学生对教材知识的了解,而且可以由对乡土资源产生的兴趣转移到对相关的知识上,从而提高学习兴趣和学习主动性。
　　肥城自古人杰地灵,名胜古迹众多,这儿是左丘明故里,素有“君子之邑”的美誉,一部《左传》彪炳千古,又是一代名臣范蠡的终隐之地,秦相李斯赞之“忠以事君,退以保身,千载而下,孰可比伦”,中华商圣成就于此。建筑宏伟的齐长城,依山就势而筑,自西北至东南穿越肥城北部,体现了春秋战国时期东方泱泱大国的强盛雄风,唐仲冕墓、左丘明墓、幽栖寺、穆柯寨等遗迹犹存。我们肥城也是文学艺术的故乡,“汶水汤汤,行人彭彭。鲁道有荡,齐子翱翔。汶水滔滔,行人儦儦,鲁道有荡,齐子游遨。”这是《诗经》中描述的肥城,“思君若汶水,浩荡寄南征”,这里是诗仙李白赠别诗圣杜甫之时到过的地方。通过乡土资源在教学中的应用,我们深刻体会到,乡土资源教学有利于激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,培养并提高学生的人文素养和情操,有助于学生加深对知识的理解,拓宽知识面,提高综合能力。
　　第三,以乡土历史为载体进行历史教学是培养学生实践探索能力的重要途径。
　　近几年来研究性课题正在各地如火如荼地展开,研究性学习注重学生的亲历和实践,基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实践可以培养学生学习的主动性,以及创新精神和实践能力。在历史教学过程中,我们既不可能把所要讲的史实都搬到学生眼前,又不可能都前去观察,也不可能依靠实验解决问题。但是,乡土历史拉近了历史与现实的联系,把区域历史知识置于广阔、宏观的历史背景之中,增强学生学习历史的兴趣与探究能力。
　　深入挖掘本乡本土的历史遗物、遗迹、历史名胜,指导学生进行实地考察,只要我们充分利用客观存在于学生周围的,为学生所熟知的乡土历史材料,就能够加深学生对所学历史知识的理解,巩固所学的知识。例如:在讲述抗日战争时,笔者就举例本地区的重要革命战斗遗址并带领学生参观调查走访,取得了积极效果,学生普遍反映“陆房战斗遗址,泰西武装起义旧址,黄华洞战斗遗址······这一处处铭记历史的革命遗址,饱含了革命老区人民的大爱与大恨,是对那一个个可歌可泣的战争故事的记忆,是对那一段段荡气回肠的斗争历程的追思,永远激励着肥城人民奋勇向前,永不止步。”
　　可见,学生在搜集乡土资源的过程中,通过社会调查、访问、参观、搜集实物等,寻求多途径获取知识的方法,改变了从书本到书本的学习方式,养成了从发生在身边的史实中搜集历史信息、获取新知识的学习习惯,而且提高了学生的创新实践探索能力。
　　综上所述,乡土资源是开发课程资源的一条有效途径,它特别需要我们一线教师的重视,但是,在开发和利用教学资源时,要注意从学生实际出发,从具体的教学情境出发,不能脱离课本,开发教学资源、开展研究性课题不能浮于表面,要落到实处。只有把乡土历史课堂资源与课堂教学内容进行有机整合,历史课程教育价值才能真正得以实现。对乡土资源的开发和处理,应遵循史料教学的原则,充分关注学生学科素养培育的程序与方法,采取灵活手段加以运用,最大限度地发挥乡土资源在历史教学中的价值。
　　参考文献
　　[1] 闫凤霞.乡土史的教学实践与研究［J］.上海教育科研,2004,7.
　　[2] 黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用［J］.中学历史教学参考,2002,12:14～16.
　　[3] 苗颖,披沙拣金.物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略［J］.历史教学,2011,7.