阅读课听课有感 阅读教学之我见

　　近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多，因为它是使学生感悟语言、领会文章思想、培养阅读能力的重要部分。因此，在小学语文阅读活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，以此来培养学生感悟语言、领会文章思想的能力。在几年的教学实践中，我深刻体会到，只有将课内课外相结合，才能达到提高学生阅读能力的目的。
　　一、通过课内阅读提高学生的阅读能力
　　学生是学习的主人，实施小学语文教学时必须以学生为主体，全面实行开放式的课堂教学，培养学生探究阅读和创造阅读的能力。那么，如何引导学生进行有创意的阅读，提高阅读质量呢？我认为可以从以下几个方面入手：
　　1、创造良好的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。因此，在教学中，教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生留够充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如：在教学《一幅名扬中外的画》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去欣赏一幅名画，请你带上摄像机，拍下你认为画得最精彩、最生动的地方，呆会儿，咱们来评评谁是摄影大师。”我富有激情和诱惑的语言，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住重点段落来品读清明上河图的辉煌与成就，就顺理成章、水到渠成了。
　　2、鼓励质疑，探究文本
　　学生在观察事物时，对事物有新鲜的感受、独特的见解。因此，教学中，我非常重视学生的疑问，并鼓励学生大胆质疑。如：在教学《玩出了名堂》一文时，我先没有急于让学生去读课文，而是引导他们反复读一读题目。在学生多读题目之后，他们脑中便出现了许多问题：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？怎样才能玩出名堂呢？……于是，我抓住时机，鼓励学生带着问题去读文章，学生带着自己的问题去寻求答案，兴趣浓厚，而且学会了思考，掌握了思考的方法。
　　3、挖掘文本，放胆让学生想象
　　阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程就是一个不断丰富和联想和想象的过程。通常我们提及到的读懂、挖掘文本，其中包括两部分含义：第一是在教师的带领下，深入认识作品文本的意义框架。第二是通过对作品的理解，用自己的想象力去填补和改造文本，从而使文本的意义更加丰富，具有厚度、深度和力度。学生对于作品加入了自己的想象，从而能够真正地认识和表达作品的意义。例如：对于《小摄影师》一文结尾处的空白，我引导学生由此展开想象：“那小男孩还会来吗？为什么？”课堂上，学生们各抒己见，他们有的说小男孩还会再来，有的说小男孩不会再回来了。这个时候，我对这两种意见都给以肯定，同时引导他们将故事延伸下去，完成了一次小练笔。结果，学生们放胆去想象和联想，迸出了创新的火花。
　　二、通过课外阅读提高学生的阅读能力
　　加强课外阅读能让学生多渠道多形式摄取大量信息，从而开阔视野、丰富生活，培养创新精神。开展课外阅读是培养学生语文实践能力、全面推进素质教育的重要途径。那么，如何激发学生课外阅读的浓厚兴趣呢？下面我就谈谈自己的看法：
　　1、巧设桥梁，结合文本进行课外阅读
　　在平时的教学中，我有意地结合教材，分别把与课文有关的课外知识、相应书籍介绍给学生，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外阅读兴趣。如：学习《小摄影师》时，我向孩子们介绍了高尔基，并把高尔基的作品《童年》介绍给了大家。又如：孩子们喜欢听故事，我就常为孩子们讲述生动感人的故事，正当学生听得全神贯注的时候，讲述戛然而止——“欲知后事如何，且听下回分解”。这样，就巧妙地设置了悬念，让孩子们自己去看书。
　　2、师生共读，激发学生的阅读热情
　　在阅读教学中，我总是着意营造一种浓郁的文化氛围，和同学们一起阅读课外书籍。每天下午的读书课上，对于好的文章，我也会直接读给同学们听。记得有一次读书课上，我为孩子们读了沈石溪写的《斑羚飞度》，孩子们颇有兴趣，都被故事情节吸引住了。几天后，我突然发现孩子们手中都捧着《斑羚飞度》这本书。在以后的一段时间里，班里刮起了一阵不小的《斑羚飞度》热，同学们课下时还凑在一起讨论书中的内容，或者谈谈自己的读书心得。