_关键期假说与第二语言习得探究_陈芝英

第33卷第1期2012年1月

闽江学院学报

JOURNALOFMINJIANGUNIVERSITY

Vol．33No．1Jan．2012

关键期假说与第二语言习得探究

陈芝英

（福建儿童发展职业学院，福建福州350012）

摘要：许多专家的研究成果为儿童第二语言教育的可行性提供了理论依据，提出了儿童语言习得的关键期。关键期假说的讨论应从天赋观、情感观、认知观、神经生理观入手，来解决儿童第二语言习得的问题。

关键词：关键期；第二语言；习得中图分类号：H193．1

文献标识码：A

文章编号：1009－7821（2012）01－0091－03

过程大约在青春期逐渐稳定下来。语言器官所达到的稳定状态由无限表达式构成，每个语言表达式都具有自身的语法、结构和语义特征。如果人的语言器官发展到某一状态，证明他具备了某种程度的语言能力。乔姆斯基认为：语言器官内嵌于大脑并与其他各种器官交互作用，语言器官的表征应该能够满足心智或大脑其他提出的所有条件。

（二）情感观

情感的因素包括焦虑、动机、自信、抑制等。斯戈曼提出第二语言学习的情感理论，早期一种更高的社会及情感的渗透性对儿童的影响大于青少年和成人。少儿掌握一种语言的能力来自于他对任何新经验的程度开放性和愿意接受性，即来自于他的全面灵活性而不仅仅是神经系统的灵活性。情感因素对语言输入起着一定的过滤作用，情感过滤与信息输入成反比，情感过滤越强输入大脑的语言信息他们勇于开口，积越少。儿童情感过滤较成年人弱，

极性容易被调动，兴趣容易被激发，这些对早期语言学习创造很好的条件。

（三）认知观

皮亚杰有关儿童的认知学习理论对于语言学习有较大的影响，皮亚杰的儿童认知理论主要是结合生物学和心理学的研究成果提出的阶段性的认知发展理论。皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个时期，即感知运动期（出生至2岁）、运算前期（2－7岁）、具体运算期（7－12岁）、形式运算期（12岁后）。

［2］

学好第二语言并非易事，语言是一种非常复杂的现象。究竟在哪个年龄段习得第二语言最好是个争论已久的问题，几乎伴随着世界第二语言学习理论的发展史。但是现在儿童学习第二语言的势头有探究儿增无减已成为不争的事实。面对这一现状，童年龄的关键期并进行第二语言教育有着现实意义。众所周知，儿童习得语言的速度和成功程度令他们能在短短的几年内轻松掌握母语。他人折服，

儿们习得母语的天赋在出生的第一年就表现出来，童习得语言天赋到青春期渐渐消退。因此许多生心理、语言、教育学家们针对这一现象展开大量理、

提出儿童语言习得的关键期假说，并将关键的研究，

期理论应用到儿童第二语言教育。本文针对关键期假说来探讨儿童第二语言习得的问题。

一、关键期假说的探究（一）天赋观

语言学家乔姆斯基的研究认为，儿童天生有一种语言习得装置，他们学习语言的能力在出生的第一年就表现出来，随着年龄的增长，儿童到10岁以这也成为语言习得后这种语言天赋就会渐渐消失，

的关键期。乔姆斯基所持的语言观是先天性的。他认为人的心智或大脑中除其他认知系统外，还有专管语言知识及其应用。每一个系统叫语言器官，

个人出生伊始，它的语言器官就处于由遗传决定的初始状态之中，这是全人类共有的一种生物天赋，而且是人类独有的生物特性。这种内在决定的成长

［1］

收稿日期：2011－12－24

作者简介：陈芝英（1956－），女，福建古田人，福建儿童发展职业学院副教授。

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学习是一个把新的事物连接到已经存在的旧认知的有意义的过程，当儿童进行有意义的学习时，他们的心智会把新的材料组成有意义的组块，并且与已存在的认知结构相衔接。皮亚杰认为儿童的每一个认基础的认知结构，四个知发展阶段都有一个独特的、

认知发展的阶段出现的先后顺序固定不变，既不能也不能颠倒，且每一个阶段是形成后面阶段所跨越，

必须的前提，因此在儿童阶段的学习是很重要的。

（四）神经生理观

卡尔威尼克在神经生理学研究时发现，人的左位于脑存在负责语言的前语言皮质和后语言皮质，大脑左半球额叶部分。语言代码首先产生于后语言这一语言代码接着送到前语言皮质，再由前语皮质，

言皮质将这语言代码的执行计划送到大脑皮层的运激活发音器官的各个部位的肌肉，产生语言活动区，

彭菲尔德和罗伯茨动。基于神经生理学研究成果，

即在这一时期语言习提出语言学习的关键期假说，

得不费劲。习得语言的最佳年龄是在青春期之前，在这个阶段人的大脑具有很强的可塑性，这种可塑性到了青春期就会渐渐消失。这是因为初始阶段负到了青春期责语言神经生理功能分布于左右大脑，

语言功能慢慢集中于左脑，这被称为语言能力的侧向化。神经学对脑损伤患者研究观察表明：青春期前，大脑神经具有高度的可塑性，适当外界的刺激对这对正常语言的获取脑神经中枢发育起重要作用，

非常关键。1970年美国女孩Genie的案例也证明了语言关键期的存在。Genie12岁之前与世隔绝，被发现后才开始学说话，由于她习得语言的时间已错过到18岁时，她的语言能力还很差。还有最好时期，

那些在极端社会条件和语言剥夺条件下成长的“猪”、“狼孩”孩的例子也说明了这一点。笔者的多位朋友移居英语国家十多年，他们的子女有的是很小的年龄随同移居，有的是在国外出生，这些孩子达到都具备流利的双语口头交际能小学毕业的年龄时，

力，但是孩子们的父母英语口语能力虽然有很大的进步，可以同本族人进行口语交流，但是无论是流利准确度还是口音则无法与他们的孩子们相比。度、

二、青春期之前的语言习得关键期对儿童第二语言习得的启示

（一）启示一

乔姆斯基在1959年挑战行为主义者，提出了一套内在或者说是先天的语言获得机制，现在被称为通用语法，使得儿童能够处理他们听到的所有声音，并产生他们才知道意思的言语。这种观点提及了

［4］

［3］

语言学习中一个重要因素，即语言习得关键期的天赋性，这也是儿童习得第二语言过程中一个相当重要的因素。后来生物领域研究生物体时证明，生物体存在发音天赋关键期，例如，白冠雀幼雏在出生后日后才会鸣叫，的40－50天听到成年雄雀的叫声，

这种天生的机制过了关键期，幼雏即使再听到鸣叫儿童很好地利用关键期习得第也无济于事。因此，

二语言会达到事半功倍的效果。

（二）启示二

斯戈曼第二语言学习的情感理论认为，在青春期之前情感态度对儿童的作用大于成人。儿童对新事物充满好奇，对任何语言都具有极大的敏感性，求知欲很强，心理负担小，处于接受新事物最积极的阶段。他们听觉敏锐，心理障碍少，一般不会有害羞、胆怯和焦虑心理，只要家长和教师引导得法，儿童很容易对外语学习产生兴趣，而且不害怕、不担心说不好或说错了受到同伴的嘲笑，从而有利于培养学习外语的兴趣和敢于说外语的勇气。从外在环境和心成人学英语时，会介意自己的文法与意思理上来说，

是否正确，说错了会觉得没有面子；而儿童的“语言尚未形成，自然对第二语言学习存在热情。另自尊”

外界对孩子的要求不会太高，对孩子的每一分进外，

步的表现，都会给以积极的鼓励和赞赏，这对孩子学习第二语言也是种促动。研究发现在二语习得中，对待第二语言学的态度不会随着年龄的增长而呈积极发展趋势，相反会呈消极发展趋势，这也就是说儿童的习得者越能在学习中保持积极的态度。

（三）启示三

根据皮亚杰认知观，儿童在习得第二语言认知过程中主要引用语言习得机制，语言习得机制属于儿童大脑中的一种初始状态，受人类内在的语言普遍性制约。儿童习得语言主要依赖语言习得机制，可以在轻松随意的氛围中自然而然的习得语言。随着年龄的增长，人们利用语言习得机制的能力逐渐降低。儿童的认知水平还处于发展阶段，儿童在习得语言时，有时甚至意识不到自己是在学习语言，“无意识”这种正是第二语言习得的先决条件。儿童在应用语言时全看语言能做什么而不是看语言是什么，只要能表达出意思就可以。而且他们的大脑功能没有固定化，短时记忆强，接受新事物快，这些怀特黑德都有利于儿童第二语言习得。此外，

（Whitehead）的认知发展观点认为，语言发展是一般认知发展的一个方面，主张为了创造早期语言发展的框架，必须首先使某些思维技能发展成熟。这观

［5］

第1期陈芝英：关键期假说与第二语言习得的探究

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点解释了儿童在习得语言过程中具有主动性和创造性的特点。研究发现语言习得一般在4－5岁时期完成，到了7－8岁已经能熟练运用该语言，但超过

［6］13岁，语言习得就较为缓慢了。许多研究者对此

利用此优势，重视儿童语言教育，让在优势。因此，

儿童到了青年时期获得事倍功半的效果。

另外，针对关键期理论反对者观点似乎也无不道理，但是他们往往忽视了某些条件或因素。第一不论年龄大小，只要有大量他们认为所有的学习者，

可理解输入和合适的情感过滤程度，均可习得目标可是他们忽略了已经证实的事实学习者的付语言，

出大小是不一样的；第二他们认为，儿童与成年人在大脑神经方面的不同并不足以说明学习者二语习得水平存在显著差异的原因。针对这一点，勒纳伯格进一步研究出支持关键期假说的证据。他发现左脑损伤对孩子的语言发展影响小，并能迅速恢复，这也证实了儿童时期语言学习的优势。第三反对者过分强调部分初始年龄较早但后来二语学习成绩一般的儿童情况作为证据。语言学习是一个复杂的工程，当儿童有一定的语言基础，但是他的后续发展与他社会环境、学习动机、学习条件密切相的智力发展、

关。假如一个儿童早期接受了第二语言教育，由于后续的教育和外部条件发生变化，也能导致他的第或者发展缓慢。这不足以二语言能力得不到发展，

因说明所有早期接受语言教育的人都是这种结果，此不能用部分案例来否定儿童语言学习的优势。

总而言之，许多生理学家、心理学家、语言学家、教育家的研究成果，为儿童第二语言教育的可行性一日之提供了理论依据。常言道：一年之计在于春，计在于晨。这一人人皆知的俗语，也正是前人人生经历的哲理总结，告诉后人收获果实和掌握知识关键期的应用是多么的重要。笔者通过十年的儿童第二语言教育研究、从事儿童第二语言的师资培训和直接参与儿童第二语言教育的经历也证实了儿童第二语言习得的可行性和重要性。现在我们正处于十二五规划期间，作为儿童第二语言教育的研究者和不教育者更重要的是总结过去十年的经验和教训，应对儿童第二语言习得的可行性问题争论不休引起而应集中精力面对社会日益增加的对儿童第内耗，

二语言习得的需求，加强合格师资队伍的培养和建提高师资队伍的自身业务水平和职业道德，保证设，

儿童第二语言教育质量才是下一步实施和研讨的重要课题。

（下转第100页）

儿童关键期的语言进行大量的检验和研究后发现，学习是非常有效的。

（四）启示四

卡尔威尼克在神经生理学研究成功赋予儿童第二语言教育启示，人的大脑两侧随着发育的逐渐成“赋予”熟分别被不同的功能，这便是脑半球侧化现逻辑、分析的功能逐步被侧化到象。人类语言智力、

左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。但人在青春期前，大脑中主管语言的区域处于不断其言语中枢尚未定位，大脑左右两个的发展变化中，

半球都可参与语言学习；同时幼儿的发音器官柔软，其声带、唇、舌等运动神经的调解有很大的可塑性。可见，在关键期时习得第二语言能激发神经功能系统，从而促进以后的语言学习。另一方面，儿童是优秀的模仿者，他们从出生开始，就能够从各种情境中记忆所有听到的声音、看到的影像，以及不断吸收、

并依次进行模仿。孩子长到了一二触摸到的东西，

就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作岁时，

语言了。这时候，学习第二语言，等于水到渠成，无任何学习的困难和压力。孩子就像一块纯净、干爽在快乐的心态中，享受着学习的乐趣，吸收的海绵，

着知识，并将知识融会贯通，进行完整的表达。

三、关键期假说正反方观点比较分析

乔姆斯基的天赋说、卡尔威尼斯的神经学说、彭菲尔德的关键期学说、斯戈曼的情感说和皮亚杰的认知理论和许多研究者取证、观察、研究都证明了儿即童在正常环境下存在习得语言的最适宜的阶段，关键期。笔者从教育的角度来分析，儿童语言发展的关键期是儿童个体存在语言习得最佳的年龄阶在这个阶段重视儿童语言能力的培养容易使儿段，

童建立某种意识行为，激活发展语言的潜能，能使儿童不大费劲习得语言，而这种早期语言经验将成为个体后期语言行为发展奠定重要基础。纵观半个世纪以来针对关键期是否存在和儿童第二语言教育问可以看到的是，赞成者认为儿童题的研究一直持续，

在这时期儿童学习语言存存在语言习得的关键期，

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闽江学院学报第33卷

EcologicalValuebehindCrisisfromAngleofEcologicalMarxism

LIMeng-lu

（CollegeofMarxism，FujianNormalUniversity，FuzhouFujian350007）

Abstract：ThenuclearaccidenthappenedinJapanhasexposedscienceandtechnology，whichmaypingpoughtgreatgospelandcalamityaswell，toahighlightoftheworld．Beingchallengedgenerallyforaimingtodis-asters，theyarethoughtasamasterofourdensitybysomeanti-technologyadvocators．Weattempttoanalysiseco-logicalvalueaftercrisisfromangleofecologicalMarxism，andfindthewaytocopewithecologicalcrisisintheper-spectiveofscientificdevelopmentview．

Keywords：ecologicalMarxism；ecologicalcrisis；ecologicalvalue

（责任编辑：陈小诗）

檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪（上接第93页）注释：

［1］JeanBrewster，GailEllis，DenisGirard．ThePrimaryEnglishTeacher’sGuide．HigherEducationPress，2005，p．17．［2］高敬：《幼儿英语教育》，2007年，上海：华东师范大学出版社，第15页。［3］梁宁建：《基础心理学》，2006年，北京：高等教育出版社，第33页。［4］王蔷：《小学英语教学法教程》，2004年，北京：高等教育出版社，第9页。［5］李慧：《关键期假说与儿童第二语言学习》，《现代交际》2010年第1期。［6］陈伟军：《教育学》，2009年，北京：科学出版社，第93页。

TheCriticalPeriodHypothesisandExploringSecondLanguageAcquisition

CHENZhi-ying

（FujianVocationalCollegeofChildDevelpment，FuzhouFujian350012）

Abstract：Theresearchresultsofmanyexpertsarethetheoreticalfeasibilityforchildren’ssecondlanguageslanguageacquisition．Theauthorcomesupwiththeeducation．Theyputforwardthecriticalperiodofchildren’

criticalperiodhypothesisfromtheviewoftalent，emotion，cognitionandneurophysiologicaltosolvetheproblemofchildren’ssecondlanguageacquisition．

Keywords：criticalperiod；secondlanguage；acquisition

（责任编辑：陈小诗）