如何让学生产生情感共鸣|产生情感共鸣英文
摘要：成功的教学应是学生能从“我”的动作与神态中体会到“我”高尚的爱国情操，认同并内化为自己的思想，对国旗及祖国有更加深刻的感情，这也是本课的重难点。 关键词：语文学科 情感共鸣 教学反思
一、案例背景
共鸣，物理学上也叫共振，是指一个物体振动时，另一个物体也随之振动的现象。发生共鸣的两个物体，它们的固有频率一定相同或成简单的整数比。阅读课中的共鸣指学生对文本中的艺术形象进行审美观照时的感同身受，主要是指学生对文本思想感情方面的了解、感动、最后认同并内化，在课堂上达到忘我的境界。《语文新课程标准》也指出阅读教学应“注重情感体验”，让学生“受高尚情操的熏陶与感染”，“形成正确的价值观与人生观”。精彩的阅读课就是要让学生产生“共鸣”，体现语文学科人文性与工具性相统一的特点。近日，本人参加了学校的语文阅读课教学比武，设计并执教了人教版三年级下册《一面五星红旗》一课。课文讲的是“我”（一名中国留学生）在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重。文章情感表达深沉含蓄，是一篇感人至深的好文章。
二、案例描述
我在解读课文后第二课时实录片断如下：
1．激情导入
多媒体出示五星红旗，提问：看到这面红旗，你想到了什么？在学生自由回答后，总结五星红旗是我们祖国的象征，今天我们再一次走进这篇课文《一面五星红旗》。
2．通过填空回顾课文内容
感悟我处境的艰辛。通过朗读找出“受伤了”、“无影无踪”、“荒芜人烟”等关键词解读我当时的处境，并通过说话训练：此时的我已经_____，我真希望_____。读当我终于走到一座小镇，走进一家面包店，我向面包店老板说明处境并希望得到帮助时面包店老板的态度及当我拒绝交换晕倒后面包店老板对我的态度，引导学生关注面包店老板的前后巨大的反差，探寻原因。
（1）引导学生发现面包店老板在“我”请求帮助及拒绝交换晕倒后截然不同的表现，思考：为什么连一块面包也讲究平等交易的商人此时却如此大方？
学生马上说是“我”非常爱护国旗的行为感动了面包店老板。
（2）默读五到十自然段，找出“我”珍爱红旗的句子。
（3）配合读。教师扮演面包店老板，学生朗读描写“我”表现的句子。让学生在读中再次理清思路，把握事情的发展。
（4）提问促读。教师仍是面包店老板，学生仍为“我”。
A．我发现当我惊奇地想看看你脖子上的东西的时候，你犹豫了，你为什么犹豫？
生：“我”舍不得把红旗解下来、“我”非常珍爱这面五星红旗……
B．我发现你的动作是“小心翼翼”的，为什么？
生：“我”非常爱护这面国旗。
C．当我说可以用它来换面包时，你愣了一下，并且久久地凝视着手中的五星红旗，你在想什么？
生：“我”在想到底要不要换，最后“我”决定不换。
D．当我要给你更多的面包时，你却走了，难道你不需要面包了吗？
生：需要，但国旗对我来说更重要。
（5）填空：“我”宁愿（ ），也不愿（ ）。在“我”的心目中五星红旗比（ ）更重要。
学生均说“我”宁愿饿死，也不愿用红旗交换面包，在“我”的心目中五星红旗比生命更重要。此时有些学生脸上有迷惑不解的神情。
（6）朗读表达。
（这时的朗读只见“声”不见“情”。)
情感升华。朗读句子：只有热爱自己祖国的人才能赢得大家的尊重。在《红旗飘飘》的音乐声中宣泄情感。
（学生心情平静，没有出现我预设的学生情绪激昂，甚至热泪盈眶，充满自豪感的场面。）
……
三、教学反思
从孩子们的课堂表现中不难看出教学效果是不理想的，孩子读到了故事情节，读懂了课文内容，但没有感同身受，没有思想上的共鸣。这样的语文阅读教学不益于激发学生学习语文的兴趣，提高阅读水平，更不能完成促进学生生命的整体发展，陶冶情操，形成他们的健康个性和健全人格的任务。那么究竟如何才能让学生产生共鸣，让学生对阅读兴趣盎然，课堂出现高潮呢？
1．让学生认同
对某种行为表现、思想感情价值观只有认同了才会有感动，我们被浴血奋战、为我们幸福生活付出生命的革命烈士感动，对那些同样追寻所谓的理想，**的***人感到厌恶。回顾、反思：在教学过程中，孩子能够解从“我”的动作及神态解读出“我”的想法，如在配合读面包店老板和“我”的行为部分后提问“我”为什么犹豫？（“我”舍不得把红旗解下来、“我”非常珍爱这面五星红旗……），“我”为什么久久凝视，“我”在想什么？（“我”在想到底要不要换，最后“我”决定不换）等，孩子们都回答得非常好。但为什么对“我”宁愿失去生命，也不愿交换、五星红旗比“我”的生命还重要的高尚的爱国情操不感动，不激动呢？孩子了解了“我”的行为，有了解，但没有认同啊，当然没有共鸣。究其原因孩子们读懂了“我”爱国旗的想法，但孩子有疑惑：值吗？值！五星红旗是祖国的象征，是尊严的象征，失去五星红旗失去的是“我”的尊严，是一个国家的尊严。“我”在生命与国旗之间选择了国旗，实际上选择的是可贵的尊严。学生没有理解这一点。对于三年级的孩子，受知识经验的影响，这是一个抽象的概念，但我没有注意到，在体会这一点时我只是简单让孩子看国旗说说由此想到了什么，教师小结五星红旗是我们祖国的象征，只给了孩子一个抽象的概念，而没有唤醒孩子的生活体验，必然孩子只看到了“象征”、“尊严”这些字眼的表面，而没有体会到这些字眼后深刻的内涵。在这样的基础上进行教学，必然会出现后面孩子们，应教师的要求而悲愤，而激动，由老师牵着鼻子走的局面。那么如何在他们的头脑中建立起这个概念，并通过学习产生更加深刻的感悟与体验呢？可以从两方面入手：你认为“尊严”是什么？观看奥运会上运动员噙着泪水望着五星红旗冉冉升起的场面，说说这些运动员为什么望着国旗流泪了呢？这面五星红旗是中国的象征啊，国旗的升起意味着中国胜利了，这是多么来之不易的胜利，我为中国感到骄傲，感到自豪。只有真正了解到为什么，认同了课文中“我”的行为，学生才会产生共鸣。
2．带学生经历
“我听到了我知道了，我看到了我了解了，我经历了我记住了。”只有用你的语言带领孩子一起去感受，经历，孩子们才能产生深刻的体验。成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的思想，体会人物的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。在交流对话的基础上结合文本语言所创设的情境氛围，组织学生把真切的阅读感悟或美好的心愿说出来。在学习这篇文章时，学生愈了解“我”当时处境的危险，愈能强烈地体会到这面红旗对我的重要性，以及“我”爱护国旗的、维护个人及祖国尊严的心。课文用了三句话电出了“我”当时的处境：多处受伤；筏子与背包无影无踪；“我”迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去，直到第三天中午我才来到一座小镇上。学生也很快的找到了这三句话，但文本与体会是有一定的距离的，我虽然抓住了“多处受伤”、“无影无踪”、“荒芜人烟”进行挖掘：“我”多次受伤，感觉到浑身上下非常（），筏子没有了，我只能（），背包里可能有（），可现在都没有了；“荒芜人烟”是什么意思？意味着什么？但我没有把学生读到的信息整合在一起，让学生不仅“看”到这一切，而且感受到这一切。如果能在此基础上接着追问：“你有受伤的经历吗？”“你有肚子特别饿的时候吗？”孩子的生活的确衣食无忧，但肯定有过短暂的挨饿及受伤经历，然后让学生扩大体会“我”是多处受伤，饿了将近二天二夜多，并还要克服体力的不支，努力走出荒芜人烟的大山。那是怎样的一种经历，此时的“我”最渴望的是什么？最需要的是什么？调动孩子已有的经验体会进行迁移、扩大，从而让孩子感受到孩子未曾经历过的事情。在不断地追问与想象的过程中，孩子们跟着“我”一起经历了那场灾难，体会到了我的饥肠辘辘，体会到了我对食物的迫切需求，从而也进入角色体会到后面“我”犹豫了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗中“我”为什么久久地凝视，为什么犹豫，理解“我”曾经作过的思想斗争，体会到“我转过身，趔趔趄趄地向外走去。”那拒绝是如此得坚决，一股敬佩之情油然而生。
3．让情境来推波助澜
教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境可以分成两部分，一是教师与学生间不同的对话方式营造出的情境，另一部分是教师根据课文内容营造的适合本课教学的认知情境和情感气氛。
为了让学生入情入境，教师首先应善于营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境，在教学设计中为学生自主阅读和体验感悟搭建宽阔的活动舞台，真正把阅读对话交流碰撞的时间和权利还给学生，放手让学生独立自主地与课文进行对话。教师应设计开放的问题引导学生独立阅读，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟，在读出作品所表达的情和意的同时，引导学生敞开心扉，进行多种维度、各种层面的阅读对话与智慧互动。教师还应尊重学生的独特体验，宽容学生的不成熟、不完美，赞赏学生的反思意识和批判性阅读，努力使课堂阅读和对话活动成为主要的语文实践，使师生共同沐浴于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。课后就有有经验教师给我指出可能由于本人赛课经历不多，有紧张心理，学生是敏感的，他们肯定感受到并也变得紧张，不敢轻易发言，孩子没有十足的把握就不说，课堂的气氛就过于严肃沉闷了。思想的火花是在碰撞中产生的，没有切切实实、一定量的学生与老师、学生与学生之间的交流，就不能促学生与文本的深层次的交流，产生不了共鸣。
其次，教师也可通过语音、表情、动作，以及多媒体手段创设一定的认知情境和情感气氛让孩子更快地走进文本，体会到文本的思想感情。如在教学本课时就应创设激昂的情感气氛，让学生感动于“我”的高尚情操。