[研究型课程对高中英语创新性学习的启示]

　　 [摘要]创新教育是时代的要求,是中华民族教育的唯一出路。我国的英语创新教育难以取得实质性的成果,关键是我们的英语课程设置和教学方式束缚了学生的思想,进而影响其创造性的发挥。文章就研究型课程进行了介绍,并就其对英语创新性学习的启示做出了几点阐述。
　　[关键词]英语教学 研究型课程 英语创新性学习
　　
　　一、研究型课程
　　
　　1.定义
　　研究型课程是从实践中产生和发展起来的一种新的课程形态,从总体上说它用来培养学生的创新精神和实践能力。具体来说,研究型课程指的是学生在自主选择的前提下,以课题研究或者项目设计为载体,通过导师的指导和帮助,主动地进行研究性学习的一门课程。
　　2.特点
　　(1)突出了学生对研究课题的自主设定,极大地发挥了学生的主动性和创造性
　　学生的创造潜能各有不同,研究型课程给学生的发散思维提供了平台,为学生发挥创造力营造了宽松环境。例如:音乐智能高的学生可能会利用教材或课外的音乐资源,使音乐与课题有机结合起来;人际交往智能高的学生常常通过小组竞赛与合作、讨论等方式完成课题;在视觉空间智能方面有优势的学生会运用电影、电视、多媒体等手段来辅助课题的研究等等。总而言之,研究课题的多元和研究方式的多样催生了学习方式的革命,极大地激发了学生的求知欲望,从而大大地提高了学生学习的主动性和创造性。
　　(2)研究型课程没有统一的课程内容,课程的内容具有开放性,涉及的学科具有综合性
　　研究型课程的实施主要以研究型学习的方式进行,其价值在于打破了以往教师分科教学、学生分科学习,人为割裂学科联系的弊端。培养学生在复杂的社会系统中,能够综合运用多学科的知识解决实际问题的能力。当然研究型学习的内容超越了传统课程的目标模式和过程模式,针对具体问题,除学校能提供一部分现成的内容外,绝大多数内容要靠学生自己在社会资源中寻找,其学习内容极具开放性,学习领域更为广阔。因此学生的个性和创造性很容易得以发挥。
　　(3)学生在研究型课程中始终处于主体地位,教师只需适度参与,重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用
　　研究型课程使学生能积极主动地去探索、去尝试,使学生能主动接触社会实践和生活实际。从选题、收集资料到撰写报告、答辩、成果展示的全过程,都是学生的自主决断过程。在整个过程中,学生可以真正展示自信、自立、自强的精神面貌,充分体现学生自主原则。当然结合我国目前高中英语教学实际,教师必须对学生各个阶段进行科学的个性化指导和协助,但不发挥主导作用。教师最后只需围绕研究型课程的学习目标,展开对学生参与研究型课程学习的客观、综合的评价。
　　
　　二、束缚我国高中英语创新性学习的三个问题
　　
　　1.英语教学忽视了语言的基本表达功能
　　英语新课标下的学习目的是要培养学生综合运用语言的能力,学习英语不是为了考试,它是为今后的工作、生活,甚至终身服务。然而由于高考这一指挥棒的客观存在,我们的老师无休止的演绎着“生词――课文――语法――练习”这一教学程序,学生主要的课堂活动则是听、记、写。结果是学生记了许多语法规则,背了若干英语单词,却不知道怎么用,甚至学了7~8年英语连几句简单的对话都表达不清。而文化背景相近的新加坡、澳门、台湾的学生学英语,虽然语言、语法、词汇不如大陆学生学得扎实,可是他们反复说、反复练,这种寓形式于功能之中的“学一句,算一句”很快就取得了较好的学习效果。而我们的学生学的英语都是听老师“说”的,背老师“讲”的,结果连最简单的“运用”都谈不上,又何谈创新?
　　2.忽视了学生学习语言的主体作用
　　英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是要通过学生的个人实践来培养和提高的。学习的主体是学生,老师在教学的过程中就应该尊重学生的主体地位,教学模式应以学生的学习效果为依据。学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性,这就要求老师在教学过程中创新教育方法,提高学生主动参与学习的意识。英语学习的过程实际是新的语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能予以实现。试想一下,整齐划一的被动教学模式,学生面对同一个老师,接受同一个“真理”,这如何激发学生内心的“遐想”,又如何发挥学生的主观能动性呢?
　　3.忽视了对学生学习语言兴趣的培养
　　传统英语乏味的填鸭式教学,成千上万个单词,繁杂的语法规则无不让学生“望而生畏”,何谈兴趣?为了高考,成天埋首于题海之中无法脱身。殊不知,这正是一不张嘴说,二不动笔写的洋八股。把有血有肉,活生生的语言肢解成一个个彼此毫无关联,生活中根本不存在的东西。学生把学习语言作为一种任务而非需要,英语似乎变成了一种难以亲近的怪物。如此以来,又怎样激发学生学习语言的热情呢?
　　
　　三、研究型课程对高中英语创新性学习的启示
　　
　　不同年龄阶段、不同级别,研究型课程在整个课程体系中所占的比重、所强调的内容各不相同,但是高中阶段,学生的思维已渐成熟,知识也有了初步的积累,具备一定的习得能力,也可反思整理已经学过的知识,并通过对知识的综合运用解决实际问题。同时互联网等信息技术的高速发展,也为人们提供了海量的知识和信息,因此可以将研究型课程教育适度前移,在高中阶段就加大研究型课程的开设比例。通过研究型课程的学习,让学生尽早进行主动探索、发现和体验,从中学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进应对急剧变化的社会的能力和发展其创造力。
　　1.进行个性化英语学习的教育
　　个性化教学是研究型课程的首要内涵,是西方国家的一种典型的人才培养模式;也是当今世界教育改革的一个共同趋势。美国中小学实行按学科教学建班,每个学生有一张课表,由咨询教师帮助确定,一门课程可以有不同年级的学生在一起修习,只要通过考核,拿到学分,该门课程就算完成了。学有余力的学生还可以选修大学的相关课程,通过考核取得学分,大学予以认可。美国中学这种跨年级以学科为中心的教学组织形式对于充分发展学生的个性极为有利。新加坡也从1981年开始实行初中、高中和大学预科三个阶段的两年制、三年制并行的弹性课程制度,以满足学生在学习速度、能力、方向上的差异。除此以外,还为具有不同兴趣、志向和抱负的学生设计了学习要求、发展方向不尽相同的课程,以使学生的个性、特长得以充分发展。
　　然而,中国教育一向遵循“规矩”,教师们一厢情愿的认为学生们无法控制自己,不知道自己想要什么、该做什么,于是自作主张的替他们选择,并灌输“老师的选择是正确的”这样的观念。然而我们的学生比起十年前来有了很大的不同,他们自主性、个性突出,非常清楚自己的兴趣爱好所在。有时“放纵”非但不会带来混乱,反而使学校成为真正能学到东西的园地,而不仅仅是一个每天不得不出现在其中的地方。
　　结合我国高中英语教学实际,我们应尽量培养学生自主学习英语的能力。自主学习能力是发展终身学习能力的基础,也是教育的重要目标之一。学生应在老师科学指导下,主动对自己的学习负责、并根据教学要求与自身需要确立具有个性的学习目标和制定具有个性的学习计划、并能监控学习过程和评价学习效果。教师可以通过以下方式协助学生自主建立明确的个性化的目标和计划。
　　(1)通过教师讲解与分析,让学生了解不同阶段教学总要求
　　进入高中,学生的学习任务和学习时间都很紧,如果没有总体和阶段的适合自己的目标与计划,学习没有方向,效率自然很低。学生不可能完全脱离老师,自己学习。因此开学初教师应抽出专门时间讲解分析学期教学总要求及阶段要求,包括:学习目标、学习内容与材料、时间计划、预期成果(词汇、听力、阅读具体数量)。
　　(2)通过问卷调查的方式,让学生了解自己的英语学习情况和需求
　　教师设计的调查问卷应包括学生的学习兴趣、学习方式、学习态度、学习方法、学习困难以及学习需求等,刺激学生考虑自己的需求和目标,自我反省自己的过去与未来。然后让学生在自我分析的基础上,结合教学要求制定个性的学习目标和计划。
　　(3)通过学生分组讨论的方式,让学生相互交流,互相借鉴
　　每个学生都会以自己的方式理解教学要求、评价自己的学习情况,在这其中必定蕴含着许多个性化元素。学生通过讨论还可以相互参考、相互借鉴,从而更加完善自己制定的目标。
　　(4)通过教师与学生面谈的方式,协助学生制定富有个性的学习计划
　　学生英语学习情况问卷调查结果和学生分组讨论的结果是教师了解学生需求以及学习个性和特点的渠道。教师分组与学生交谈,一方面,可以解答学生遇到的问题,并在精神上直接鼓励他们,帮助他们树立自信,教师的关爱可以满足学生情感的需求;另一方面,通过教师科学、客观的分析、评价,学生客观地了解自己的语言需求、学习风格和学习策略以及英语学习中取得的成绩和存在的问题,最终形成文字性的富有个性的学习计划。
　　2.培养英语信息素养的教育
　　信息素养是研究型课程的基本前提。所谓信息素养是:个体认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效利用信息的综合能力,信息素养包括:信息能力、传媒素养、计算机素养、终身学习、利用资源自学等。这一素养的培养有利于学生有效地和高效地获取信息;批判性地、精确地、创造性地评价信息,进而有效地利用信息完成某一特定目的的能力。
　　当今社会人类的信息技术相当发达,运用在教学领域的信息技术主要包括电子音像技术、多媒体计算机技术、网络通信技术等。特别是网络的发展为我们提供了相当丰富的资源,如若我们的学生没有起码的信息素养,网络资源如何运用?如若运用不成,岂不成了一种巨大的浪费?
　　信息素养对于研究型课程的完成大有裨益,因特网的出现也必将为外语学习带来一场天翻地覆的革命。它为外语学习者提供了一个新的无限平台,具体体现在:网络这一巨大的信息资源库为学习者提供了一个平等、自由、开放的学习环境,其智能化、交互特点使学生可以控制信息,改变信息组合过程,从而更能激发想象力和创造力;外语学习者通过上网不仅能接触大量的语言材料,而且能够感受文化差异,体验跨文化交际,从而提高跨文化意识和交际能力。这不仅让那些被高考压地喘不过气,无暇与外界沟通的学生开阔视野,扩大知识面,还能培养学生多视角、立体的思维方式;多媒体教学也可以激发学生学习的积极、主动性,它使每一个学生都有充分的参与机会,特别是学生课件活动的创造性参与应得到足够关注。只有这样,学生的主观能动性才能得到保护和发挥,而主观能动性正是一切创新的萌芽。
　　3.进行学会学习英语的教育
　　学会学习是研究型课程的重要手段。新世纪的到来将人类带入了一个以信息和知识为基础的新经济时代。综合新经济时代的教育改革和基本走向,信息化条件下的学习是一种以信息技术的方式来促进学生学会学习。这是一种全面的学习方式和技术;一种能够面向过程和学习发展的学习;一种以学习者个人为中心,参与、协作和实施的学习过程。也培养了自主的、自信的、终身的、对自己学习负责的学习者,他们可以确定自己的学习需要和学习风格,而不是复制“现成”的教育。
　　然而,教育的任务绝非只是“传递”学习的知识和经验,而是教会学生如何学习,最终我们“教”的目的是为了“不教”。如何让学生学会学习英语?除了上面所讲的学生所具备信息素养的同时,还应该做到从“维持性学习”到“创新性学习”的转变。从知识传播的角度来看,学习有两种方式:一种是维持性学习,它的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生的问题的能力,即“学会”;另一种是创新性学习,它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收、新知识、新信息和提出新问题的能力,以迎接和处理未来社会发生的日新月异的变化,即“会学”。它的特征是拒绝从属,张扬个性。高中阶段教师完全可以将“如何认识和使用新的高中英语教材”作为一个研究型课程的内容布置下去,把学生分成小组,让学生通过各种途径收集资料,并在小组范围内进行讨论,力求观点的完整性等等,这一系列的研究过程使得学生在学习高中英语的方式方法上有了自己的见解,最后在全班范围内进行一个成果展示。不同个体、不同小组会有充满个性的创新性理解,更会加深学生对此课程的印象,同时对学生如何学好高中英语有一定的启发和帮助,从而学会学习英语。
　　
　　四、结论
　　
　　创新是一个民族的灵魂,创新对于一个国家和民族的经济竞争力起着根本性的作用,世界各国在其教育发展哲学中都特别强调提高学生的创新能力。我国传统的课程以及教学方式根本无法适应时代的步伐,取而代之的应是研究型课程,为学生提供一个可以产生自己“观念”的研究空间,一个民族到了不会表现其观念时就没有了生命。学生的观念越多,创新发现也会越多。学生创新能力前进一步,他们就离“批量生产”的帽子远一步。只要充分发挥学生的自主性,学生的创造力就会调动起来。有了这种创造能力,科学才会发展,社会才会进步。
　　
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