以美育德,以德促美的撕纸画 [以美促学,以美育人]

　　 [摘要] 教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美,同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美育的资源。这表现在:注重课堂讲解的语言美,提高学生对美的形象的感知能力;注重挖掘教材的内容美,发展学生的想象力;注重语文课堂的创造美,积极营造审美的氛围;培养学生的鉴赏美,领悟文章的要旨。让学生在每一堂语文课中都受到美的陶冶、美的启迪,获得美的享受,树立正确的审美观。
　　[关键词] 美育 语文教学 渗透
　　
　　在语文教学中,我们会发现这样一种现象:同样一篇文章,有些同学觉得美不胜收,风光无限,能够欣赏到其中的情趣和美;而有的同学则望文兴叹,一无所见,根本感受不到美。那么,语文教师如何充分运用教材,挖掘每篇课文中的“美点”,在语文课堂教学中对学生进行“美育渗透”呢?
　　一、注重课堂讲解的语言美
　　唐代诗人白居易说:“感人心者,莫先乎情。”借助语文教学的情感因素,加强语文的感染力,一方面,能使语文学科中的听、说、读、写能力和知识在寓教于乐中得以具体实施;另一方面,能使学生人格和个性得到完美、和谐的,达到塑造美好心灵,陶冶高尚情操的目的。语文课要陶冶学生的性情,提高学生的思维能力和表达能力,必须要从语言入手,而教师就应该首先做到自己的语言美。这就要求每位教师在熟悉教材、备好课的基础上,力求教学语言丰富而有感染力。如语文教材中有许多抒情名篇,教师备课时要努力开掘、发现情,备出情来,武装自己的头脑。上课时教师要把情带入课堂,恰如其分地表现出来。如《背影》这篇文章格调深沉哀婉,讲授时感情应深沉,语调徐缓,造成一咏三叹的课堂气氛。再如,《沁园春•雪》一词气魄雄伟,情调豪迈。教这种豪壮激昂的文章,教师应激情饱满,采用激昂慷慨的语言,拨动学生的心弦,让学生与文本产生共鸣,造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛。
　　二、注重挖掘教材的内容美
　　在教学中,要注重引导学生挖掘教材本身所蕴涵的美的内容。教师在备课的过程中,必须通教材之理,明作者之情;在课堂教学中用作品本身的美,激发学生的学习兴趣,拨动学生的情感之弦。如《挖荠菜》文中渗透着纯真而崇高的母爱,又与培养革命后代的崇高社会责任感和谐地融为一体,希望新老两代人消除相互的隔膜,成为心心相通的朋友,勉励青年人不忘前辈苦,珍惜今天的幸福生活。在这种母爱中,充分体现了中国劳动人民特有的那种东方式的人性美和人情美,给人一种高级的审美感受。再如,教《海滨仲夏夜》第一部分时,我让学生按时间顺序描绘三幅图画:(1)夕阳落山,红霞染海浪;(2)夕阳西沉,启明星高挂;(3)夜色加浓,灯光与星光辉映。接着把学生带进画中,开发美点,仔细领略其“独特的美”:宁静美,和谐美,动态美,色彩美。然后,指导学生在阅读中体会,在讲课中想象,把文章的美渐次地加以感受,以激发学生热爱生活、热爱祖国的美好感情,达到美育与德育的统一。
　　三、注重语文课堂的创造美
　　感受美、鉴赏美是为了创造美。语文创造美的能力体现在语文学习中学生主体活动的多个方面。蔡元培先生在20世纪初就说过:“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。”在听说读写等语文活动中,只要我们善加引导,积极营造审美的氛围,学生的情感极易被激发出来,积极性也会被充分调动起来,踊跃参与活动,并进而借助语文的载体创造出多姿多彩的美来。通过朗读,学生可以表现抑扬顿挫,富有音乐性的语言美;通过演讲,则能够表现出形象连贯、极富感染力的语言美;通过写作,学生可以创造语言艺术的综合之美,包括文章的主题美、题材美、意境美、结构美、风格美等。如在上《荔枝蜜》的时候,文章由蜜蜂辛勤地采花酿蜜,联系到劳动人民为创造新生活而进行忘我劳动,热情歌颂了“为人类酿造最甜的生活”奉献精神。这一主旨对于学生来说,认识只能止于课本,并不能深深地触动他们,为此我设计两个思考题:(1)在我们身边有像小蜜蜂一样默默奉献的人吗?谈谈你对他们的理解。(2)想象一下,如果没有默默奉献的人们,我们的社会将会变得怎样。这时,学生们的眼睛里充满了少有的沉思。经过思考后的回答,深刻地体会到了文章中美的情操、美的思想、美的行为,让他们逐渐受到启发和感动。
　　四、注重培养学生鉴赏美
　　由于主客观条件的不同,不同的人不仅在审美感受能力上有高低之分,而且在审美趣味、审美标准方面存在着性质上的差异。同一篇文章,有的同学以为是“阳春白雪”,有的同学则觉得是“下里巴人”,一千个读者就有一千个哈母雷特。可见,对美的鉴赏是千差万别的。在语文教学中,我们就要注意培养学生正确鉴赏美的能力。如果没有对美的鉴赏,那学生是很难与文章相融合,领悟文章的要旨的。如《听潮》中,潮来时的大海与潮落时的大海是如此地迥异,一个平静温柔如处子,一个动荡激烈似千军万马,大海的动荡之美胜于平静之美。有了鉴赏《听潮》的内容主旨之美不就昭然若揭了吗?古往今来,海显示于人的,多是视觉美,可鲁彦发掘出了海的听觉美,以声写海,通过鉴赏,《听潮》的形式手法之美,不又自陈于前了吗?
　　总之,作为一名语文教师,如果善于发现和挖掘每一篇课文中的美育因素,并且能充分运用这些因素进行适当的语文教学,那么,我们将成为美的使者,让学生在每一堂语文课中都受到美的陶冶、美的启迪,获得美的享受。开拓学生的视野,美化学生的心灵,逐步培养学生正确的审美观,不断提高他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力。我相信,只要我们教育工作者树立信心,共同努力,就一定会离目标越来越近。
　　参考文献:
　　[1]蔡元培.蔡元培教育论著选.浙江教育出版社,1917.
　　[2]曹廷华,许自强.美学与美育.高等教育出版社,2002.