浅谈大班阅读区的创设与指导|幼儿教师面试

　　 [摘要] 阅读能力是学习能力的基础,教师应该借助阅读区的这个平台,丰富阅读区内容,帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法,组织开展多形式阅读活动,让幼儿在丰富的阅读环境中养成良好的阅读习惯,积累阅读经验,帮助孩子学会科学、快乐的阅读,使幼儿从依赖教师父母阅读走向自主阅读,为其终生学习奠定基础。
　　[关键词] 幼儿 大班阅读区 阅读
　　
　　阅读是学习的基础,是一个人必须具备的一种能力。《幼儿园教育指导纲要》提出:“培养幼儿对生活中的简单标记和文学符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。而现在幼儿园图书区的环境创设比较单一,缺乏有效的教师指导,这种阅读形式很难激发幼儿的兴趣,因此,充实、丰富阅读区内容,创设良好的环境,教给幼儿阅读的技巧,是势在必行的。
　　一、丰富阅读区内容,为幼儿营造愉快的阅读氛围
　　1.为幼儿阅读提供丰富的书籍,适时调整书籍内容,保证每名幼儿的需要
　　书籍是学习语言的重要载体,所以,选择适合幼儿的书籍是幼儿阅读的前提,主要从以下两个方面来筛选:(1)图画色彩鲜明,主要感知对象突出,减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。(2)文字正确优美,语言浅显生动,琅琅上口,句型短而重复,幼儿易掌握。
　　将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次,以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次,每天保证一定的时间让幼儿自己阅读,在图书的摆放方面,根据难易程度有秩序的陈列。比如,为幼儿提供的三个层次的图书依难易程度从左至右依次摆在图书架上,每个层次的图书按照书的不同依次摆放在图书架上,另外,图书架设一些标志:如、等,与此书架相对应的图书也有此标志,这样,幼儿归放图书时能根据标志找到相应的位置,大大减少了教师整理图书的时间,同时,又培养了幼儿良好的阅读习惯。
　　2.鼓励幼儿自制图书,丰富图书区材料,促进幼儿口语表达能力的提高
　　自制图书,就是幼儿个人或集体制作的小书,幼儿口述后,请教师或者父母帮忙配上文字,加上页码,再设计封面、封底,然后订成一本图书。通过这个活动,幼儿可以体验图书创造的由来与过程,尝试使用适宜的画面和语言表达自己的经历和想法,从而逐渐懂得画面与文字的表达作用和对应关系。这些自制图书极大丰富了图书区的内容,阅读自己制作的图书,既增强了对图书的兴趣,也获得了成就感,并激发了幼儿创作的欲望。
　　3.利用情景剧、故事大王等表演活动,提升幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿阅读活动的开展
　　《纲要》明确要求:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验交流的乐趣”。在图书区投放动物服饰、手偶、头饰等材料,每月进行一次情景剧或者故事大王交流活动,幼儿通过选择服饰或者自己制作一些头饰等表演道具,加上手势、动作、表情等,将本月在图书区阅读的图书内容通过合作表演的形式展现出来。不但展现了图书的原有内容,而且扩展了许多情节,从而能激励幼儿更多的阅读图书,形成一个良性循环。
　　二、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法
　　教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
　　1.知道书的基本结构,掌握正确的阅读方法
　　如让幼儿知道每本书都有封面、封底和目录,阅读时要按页码顺序翻书,学习按从左向右,自上而下的顺序看书,在看书过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
　　2.引导幼儿学会观察,理解画面与文字的对应关系,帮助幼儿试着独立看书和讲述
　　通过观察画面与画面之间的区别,使幼儿更好地感受人物情感的变化与故事情节的发展,理解前后画面的联系。会用口语来描述画面内容,能将听到的字、词、句与图书上的印刷符号对上号,鼓励幼儿联系讲述图书上的文字,引导幼儿大胆使用多种词汇进行讲述。
　　3.制作阅读卡和书签,幼儿可以自我调控阅读进度
　　采用阅读卡的方式进行阅读活动,阅读卡由幼儿自己填写,我们分为三个层次,不会阅读的图书为,阅读不熟练的图书为,能熟练阅读的图书为,幼儿可以有目的地选择图书,教师也可以根据幼儿的需要及时调整图书,这样,幼儿和教师非常清楚地了解对书籍的理解程度。幼儿自己设计书签,这样,当他们遇到没有阅读完的图书这种状况时,就会主动使用书签,不同的书签也为阅读活动增添了无限乐趣。
　　三、组织开展多种方式的阅读活动
　　在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式,激发幼儿的阅读兴趣,提高阅读能力。
　　1.单独阅读
　　每名幼儿都有自己不同的阅读能力,我在图书区提供不同层次、主题的书籍,这样幼儿的选择性比较大。对于阅读能力较差的幼儿,可以引导他从简单的或已讲述过内容的书看起;阅读能力强的幼儿,鼓励他们挑战一下自己,选择难度大一些的图书。
　　2.小组交流阅读
　　交流阅读分为两种类型的交流:一种是能力相当的幼儿之间的交流,幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容,从而能互相启发将文字内容阅读出来;另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿交流,通过参与讨论,能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿阅读,从而读懂故事内容。
　　3.操作阅读
　　通过自制图书、图片排图讲述等一系列操作活动,鼓励幼儿感知理解画面,模仿运用语词,想象迁移经验,连贯进行语言讲述,让幼儿在操作中发挥想象力、创造力及组织运用语言的能力。
　　4.借阅阅读
　　幼儿喜欢的图书,可以通过借阅的形式带回家阅读,并填写借阅表,及时登记,看完后主动归还,借阅式阅读一是丰富了幼儿的阅读经验,幼儿在幼儿园没有阅读过的图书可以带回家阅读,增大了阅读量,二是影响并带动家长更重视阅读活动,从而积极地参与到阅读活动中来。这样,家长能够在家和孩子进行亲子阅读,幼儿阅读能力增强了,识字量增大了,能自主阅读的图书逐渐增多,培养了幼儿的阅读兴趣,树立了幼儿的自信心。
　　四、引导幼儿自觉遵守阅读规则
　　1.强化了“三轻”原则:即走路轻、说话轻、拿书轻,给幼儿一个良好的阅读环境,教育幼儿看书时不大声喧哗,不随便打扰别人,对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿及时给予表扬。
　　2.书归原处,爱惜图书。引导幼儿看完书后要懂得放回原处,看书时不折书、不抢书、不在书上乱图乱画等,对有破损的图书及时组织幼儿修补。
　　3.开展了“小小图书管理员”活动。由幼儿将图书分类并合理摆放,再附上与书架相同的标志,小小图书管理员负责检查图书的分类摆放是否正确,并负责借阅与登记。
　　阅读区开展以来,幼儿养成了良好的阅读习惯,对阅读的兴趣与日俱增,阅读区内图书丰富,陈列整齐,幼儿或自己安静的阅读图书,或三三两两围坐在一起共同交流探讨阅读,而且,幼儿能够用表情、手势、动作等以情景剧的形式表达自己对图书的理解,并能有所创新。小小的阅读区使幼儿学会了学习,养成了爱读书的习惯,这种习惯将使幼儿终身受益。
　　参考文献:
　　[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社,2006,9.