[服装设计教学中对学生拓展迁移思维的培养] 服装设计思维

　　 [摘要] 服装设计是一门创造性、艺术性很强的学科。在服装设计教学中,我们常根据拓展迁移的特点培养学生在色彩、形态、材质等设计方面的创造性思维,充分发展和提高学生的设计思维能力。由一事物引出丰富的想象,产生新形态和新景观对培养服装设计专业学生创造性思路有着极为重要的作用。
　　[关键词] 服装设计 教学 拓展迁移 新形态 新景观
　　
　　服装的存在和发展有着绵延千年的历史,服装的式样由过去近百年或数十年的演变周期进入到现在十年、几年、几个月、甚至几周的流行变化,人类对穿着的式样有着更多更新的要求。如何极大地满足人们的穿着视觉需要,设计出式样新颖、种类繁多的服装是对服装设计人员的要求。在服装的设计中,如果想使服装款式以全新的面貌出现,便需要独到充满魅力的设计。这类设计可以借助多种途径和方法来实现,其中拓展迁移的运用便足以产生新颖别致颇具艺术性的服装。拓展迁移用于服装中往往导致产生近似前卫风格的奇异时装,引导了服装市场一次又一次的新的穿着潮流。因此,在课堂教学中培养学生的拓展迁移的创造性思维尤为重要。如何培养学生的拓展迁移的创造性思维呢?
　　一、拓展迁移设计对培养服装设计专业学生的创造性思维有重要的意义和作用
　　拓展英文为Outward Bound,意为一艘小船驶离平静的港湾,义无反顾地投向未知的旅程,去迎接一次次挑战,去战胜一个个困难。迁移从心理学的角度讲是一种学习对另一种学习的影响,指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。拓展迁移运用到服装设计中我认为就是引导学生从课外学习向本专业迁移拓展,让学生把在本专业以外的知识技能迁移到本专业的设计中,从而产生新的形态和新的景象。在这个过程中,让学生不断的认识自身潜能,增强自信心,克服心理惰性,磨练战胜困难的毅力;启发想象力与创造力,提高解决问题的能力;最终全面提高学生的设计能力和创新意识。
　　充分发展学生的拓展迁移,对培养服装设计专业学生创造性思维,引出丰富的想象,产生新形态和新景观有着极为重要的作用。这就好比制作面包和酒需要发酵的引子一样,一种事物通过思维的迁移引申作用,可以引出众多脍炙人口的小说、诗歌、音乐和绘画等精湛艺术品,也可以由此生成出用于人们日常生活的设计作品,而服装设计学生更可以从拓展迁移中获得创作的思路与想法。
　　二、在服装设计教学中如何培养学生拓展迁移的创造性思维
　　1.从色彩方面对学生进行培养
　　图1“色彩”在自然界中可谓触目即色,在设计中,广泛运用各种色彩和色彩搭配是必不可少的,因而,在服装设计教学中,教师可以让学生最大限度的发挥和创造色彩的特性,充分运用拓展迁移的手段,让学生从自然、生活中获取新的色彩灵感,从而为所创造的形象物体注入新的生命与光彩。
　　在教学中,教师让学生通过对季节色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而获得启示。使学生懂得季节色彩包括春天明媚的绿、青、黄色;夏天鲜艳的红、黄、兰、绿色;秋天绚丽的金黄、褐红色,以及冬天宁静的的兰紫、青灰色。自然景物的色彩包括山川河流海洋沙滩,如红花、绿叶、草木树丛的颜色、也有蓝天白云、阳光月照的色彩,还有驼、羊、鱼、虾之色。人工色彩如对建筑、轻工产品、工艺产品和日用产品等人工配制的色彩所进行的迁移引用。如图1,把自然界的色彩运用到现代服装中,让服装呈现出返璞归真的视觉效果。对世界各个民族服饰色彩包括中国民族和外国民族的服装色彩及装饰用色的接纳采用也属服装计的拓展迁移之类,如图2。
　　2.从形态方面对学生进行培养
　　形态迁移在设计中是运用广泛的,因为人类所谓的创造发明一方面是来自本身的思维独创,另一方面,在很大程度上是借助与对自然形态与人为形态的特殊感悟。有关形的拓展迁移弥补了人脑单一的空想,而使创造的世界有了众多参照的形象依托,使人利用所见到的各种形态去制造发明丰富多彩的新形态。可以这样认为,人所想象的形态是有限的,而现实自然所赋予的形态是层出不穷变幻无限的,所以说引用自然界的物质与精神的品质是设计取之不尽的构思源泉。
　　在课堂教学中,我们可以让学生从大自然中得到启发,如龙、虎、斑马等动物;荷花、马蹄莲、郁金香等花卉形象,还有各种鱼类、贝类等海洋形象和自然中其它各类形象,大到宇宙星球小到沙砾树叶真菌,这些大大小小千姿百态的自然形态,只要经过艺术的思考推敲,其外部与局部的各种形态都可在经过学生的思考与创作之后升华为好的设计作品,都可以极大丰富学生的创造力,如图3。人类自身营造的人为环境也给拓展迁移设计带来生机与思路,借助先者与智者的造型艺术,再经过一番想象创造也可推出美观新颖的设计形态,这种直接引用转化的设计方式是一条图4迅速有效引出创新设计的捷径,使人类借助巨人的智慧和才华去攀登造型艺术的新高峰。
　　教师要让学生懂得,在服装设计中尤其是在一些表现创意的服装中广泛地引用手拓展迁移的手段,借鉴和采用自然景物及人为形象已不足为奇,并被很多设计者情有独钟,成为艺术情感与才能的挥洒之作,无论是外国设计大师的郁金香、鸟笼和藤蔓的时装外形,还是中国设计师的鸡冠花、花篮和故宫、长城的服装样式都深深浸润着对大自然的崇尚和对文化艺术的礼赞,从而使这类题材形态的联想运用在服装设计中经久不衰,如图4,就是著名设计大师三宅一生利用中国传统灯笼外形所设计的服装。
　　3.从材质方面对学生进行培养
　　材质的选用是服装设计中一个相当重要的环节,如何选择确定便成为实现设计的关键。材料表面质地是一种视觉语言,不同的质感具有不同的情调和观感,因而,设计中选材是否得当直接影响到设计作品的成功或失败。学生在挑选理想的材质时,实际是一种空间想象的思考过程,将自己见到、接触到,或是能想到的所有材质的表面形式都加以回顾搜寻,最终,用个人的审美倾向来确定。象粗细、硬柔、光滑、粗糙和纹理等自然材质或人工材质的采用,多能为设计增加新的内容。
　　在服装设计中,可以让学生竭力的通过拓展思维去寻找不同材料,在运用迁移的手法去完成设计。如从远古的服饰到现今的穿着,从外国的时装到中国的民间衣着,所有穿的、用的、土的、洋的,甚至被人遗弃的各种材料,都可能在学生们的艺术理想的加工构合下成为服饰的主料或饰件。学生只要去想,是无所不能的,如图5,就是把草编巧妙的与面料结合,使草编的粗糙肌理与缎面的平滑、光泽形成对比,给人留下深刻印象。
　　三、拓展迁移设计在服装设计教学中的运用
　　学生通过分阶段的训练之后,教师就可以对学生进行综合拓展迁移训练,即进行服装专题设计的训练。如教师在课堂的黑板上画一滴水的造型让学生进行创造性设计,要求在一节课中设计出10个款式图。这时,教师并不讲出这是一滴水,而是说根据这一图形进行拓展迁移设计即可,目的在于开发学生们的想象力和创造力,有的学生联想到水滴状的服装造型,有的学生联想水滴装的图案,联想到水滴状的装饰物的点缀,还有的学生进行深一层次的联想,如将水的意境融入到服装中去设计、去演绎。教师不断的通过专题设计的训练,让学生从色彩、形态、材质等进行综合思考,通过归纳、组合、穿插搭配、重新选择等手段进行服装设计整体思维能力和创造力的培养,使学生的拓展迁移设计能力得到提高。
　　常言说:“只有想不到,没有做不到。”人的潜力是无限的,只有在学习生活中不断磨练,积累更多的知识和生活经验,充分发挥和提高我们的想象拓展能力,把一个个奇思妙想运用到设计中去,学生才能创造出更多更美的服装。
　　注释:文章中的手绘图由西安美术学院服装系学生提供。
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