幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析|幼儿混龄游戏

　　 [摘要] 混龄游戏作为儿童游戏中同伴交往的特殊形式,对其社会化有着特殊意义。从混龄游戏的内涵出发,探析混龄游戏对幼儿的社会认知,亲社会行为技能,情感能力发展以及同伴交往等社会性发展方面的教育功能。
　　[关键词] 混龄游戏 社会性教育功能 幼儿
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”混龄交往活动为幼儿提供了更大的社会便利性和更高的认知竞争力,是一种非常符合幼儿社会学习特点的情境(McClellan Kinsey,1999)。本文试图从混龄游戏的内涵以及意义出发,透析混龄游戏对幼儿社会性发展方面的教育功能。
　　一、混龄游戏的内涵界定
　　幼儿期是儿童身心发展的第一个加速期,他们在认知、情感、行为等方面发展的“阶段性区分”的时限相对较短,即便是一年或更短的时间,也会形成儿童身心发展水平的明显差距,由此造成他们在游戏过程中的地位、游戏内容、技能要求等方面,表现出个体的差异性和功能的独特性,这种状态就为不同年龄的幼儿进行沟通、游戏和健康发展提供了有利的契机与可能。玛丽娅•蒙台梭利(Maria Montessori)曾说:“我们学校的经验表明了不同年龄的儿童可以相互游戏。在他们之间存在着一种在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。”无论在幼儿园教学情境中还是日常的生活中,混龄游戏都是幼儿所从事的一种基本的、典型的人际活动类型,它指的是不同年龄的幼儿个体间(年龄差为1～2岁),在自由的空间里选择伙伴、材料场地、主题,在游戏的互动中共同合作,使游戏能沿着幼儿的愿望不断扩展,并使之获得不同层次的发展,通过共同活动而交流信息、沟通情感的过程。
　　二、混龄游戏的社会性教育功能
　　1.混龄游戏对社会认知的发展教育功能
　　社会认知是指个体对自我、他人和人际关系的认知。幼儿的社会性认知具有以“自我中心”的特点,在游戏中他们会出现许多阻碍沟通交流的行为。混龄游戏作为幼儿生活中的一种典型的社会情境,影响着幼儿社会认知的发展进程。维果斯基说过,与“专家型”同伴的合作和观念的汇集是促进幼儿社会认知发展的重要动因,这是因为混龄游戏为幼儿间形成彼此的“反映性评价”提供了契机,深化了幼儿对自我和他人特征、意愿的认识,能够推动儿童经过“最近发展区”向更高的水平发展(Gaustad J,1992)。
　　2.混龄游戏对幼儿情感能力发展的促进功能
　　情感能力是指个体对情感进行体验、交流和调控的能力,鉴于幼儿参与社会关系的简单性及其生理发育水平的限制,幼儿情感能力具有发展水平薄弱、可塑性大、对环境的依赖性强的特征。研究证明,混龄游戏在促进幼儿情感能力的发展上起着重要作用。
　　(1)提供幼儿情感体验的机会
　　混龄游戏增加了幼儿群体互动的复杂性和层次性,游戏中的角色、心理体验、沟通方式的变化给幼儿提出了新的挑战。如年长儿童与比自己小的同伴游戏,他们应该表现关心、爱护和帮助还是欺负、命令和轻视?年幼儿童与能干的哥哥、姐姐一起玩时,他们是回避,还是积极参与?混龄游戏恰恰为幼儿提供情感体验的机会,让其在交往中感受,在感受中体会,从而激发他们合作的内在动机,使合作行为更具有稳定性和自觉性。
　　(2)促进幼儿情感交流的欲望
　　混龄游戏呈现多向性,交流方式和难易程度与同龄同伴游戏有明显不同,它能有效地促进幼儿情感交流能力的发展。在对待内向、少言寡语的幼儿时,教师可以有意识地为他(她)创造交流的机会,让他(她)帮助比自己小的孩子做事,通过这些锻炼使他们体验到与同伴交流的成就与快乐,促进了他们情感交流的欲望。
　　(3)锻炼幼儿情感调控的能力
　　混龄游戏能有效扩展幼儿情感体验的范围,增强对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受力。比如对年幼儿童来说,年长同伴的积极行为为其提供了良好榜样,他们通过与年长同伴的交流,在榜样的感染下学会控制自己的消极情感;另一方面,年长儿童在年幼同伴面前也有成为榜样的自我暗示,因此他们会自觉展示积极的一面,克服了自己的愤怒、任性,而学会了忍耐、友善。
　　3.混龄游戏对亲社会行为技能的教育功能
　　亲社会行为是指帮助、合作、分享、轮流、谦让、对他人负责以及良好的角色扮演等行为,这些行为技能的习得主要是熏陶、感染与模仿学习的结果。混龄游戏作为其生活的一个特定的环境,为其亲社会行为技能的习得提供了更有利的机会(Whiting,1975)。在混龄环境里,幼儿的接触面扩大了,而且游戏为幼儿提供了更多角色体验的机会,在游戏中幼儿通过概括他人的观点来调整自己行为,逐渐将社会要求和社会模式纳入自我概念中。
　　4.混龄游戏对幼儿交往技能的补偿矫正功能
　　现代幼儿主要的家庭生活环境是核心式家庭。在这种环境里,幼儿缺失与年龄相近的同伴的交流,导致在同伴游戏上表现为游戏不足或游戏过度。在幼儿园开展混龄游戏对完善幼儿的人际结构,矫正幼儿的游戏性问题有着重要的作用。
　　(1)混龄游戏与交往缺陷
　　部分独生子女幼儿在交往方面任性、自私,缺乏爱心和责任心,与他人游戏共处的积极性、主动性差等个性问题突出。混龄游戏对低成就感和低社会地位者的社会性、自我概念和积极态度等方面有重要的矫正功能(Anderson&Pavan,1993)。在混龄游戏中,年长幼儿发现年幼的同伴能力不如自己,并且还需要自己照顾时,他们就会体验到一种成就感。教师对其良好表现再及时地给予表扬,鼓励那些交往能力强的幼儿主动去邀请年幼同伴一起游戏,让其担当一定角色,或探索玩具的新玩法等。慢慢地,这些孩子就会形成交往的信心和正确的交往态度与技能。
　　(2)混龄游戏与交往过度
　　交往过度主要是指部分独生子女在群体活动中,多动、霸道、攻击行为多、交往策略和技能差等个性问题突出。这一类型的幼儿在与其他具有同一倾向的同伴一起玩耍时,会进一步强化了他们的反社会行为模式,使得这部分幼儿的发展陷入一种恶性的循环 (Parker&Asher,1987)。研究表明,有过混龄游戏经验的孩子,在和其他同龄伙伴一起玩耍的时候,更少可能被教师判断为有言语的或身体的侵犯行为(McClellan&Kinsey,1999)。因为在混龄游戏中,年长幼儿的角色得到了拓展,他们不但是玩伴,还承担了照顾、教育年幼同伴的任务,使得交往过度倾向的年长幼儿的行为得到了改观。即使面对比自己能力强的同伴时,在保护自己的潜意识下,他们也会学会克制、协商、合作与谦让,并弱化了“我行我素”的个性倾向。
　　总之,混龄游戏对幼儿的社会化,促进他们情感能力和解决其交往中出现的种种问题等方面,起着不容忽视的作用。幼儿教师和家长应该多提供幼儿与异龄同伴游戏的机会,为他们的健康成长创造条件。
　　参考文献:
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