语文教学应注意质疑批判思维的培养:批判性思维论文怎么写

　　课程是实现教育目的的重要途径;是组织教育教学活动的最主要的依据;是集中体现和反映教育思想及教育观念的载体。中学语文教学要树立全新的思维观念,树立全新的课堂意识,不墨守陈规,敢于标新立异,培养学生的质疑与批判思维,最终达到实现教育目的、提高教学质量、提升学生人文素养的目的。
　　一、借力于佳作来培养学生的质疑批判思维。这方面的作品在语文课本中并不鲜见:安徒生童话《皇帝的新衣》本身就是一个昭示人类在对权威、盲从、迷信方面该不该质疑以及人类否决质疑必将陷入窘境的醒世恒言。从它的哲理深度看,与其将它当作儿童启蒙的读物,还不如将它当做以童话形式写成的成人启示录。这篇文章的教学也将取得比汲汲于字词句篇更深远的成功。再如舒婷诗作《致橡树》和《神女峰》的立意,也是质疑批判千百年来对婚姻爱情的陋见诸如“夫贵妻荣”、“夫唱妇随”、以一生之幸福博贞节之虚名等之后,提出独立而互助、自由而相爱的全新的婚姻格局和发出“宁肯在爱人肩头痛哭一晚,也不愿在悬崖上展览千年”的叛逆呼声。这种质疑批判思维正是舒婷诗歌的价值所在,它使舒婷诗歌闪烁着奇异的光彩。这类作品,本身就是质疑批判思维的典范。只要教师分析清楚质疑的原因、质疑的过程、批判的矛头和新见的确立,必然会令学生品咂出质疑批判结出的创造果实的甜美,而质疑批判思维亦必将在学生心中扎根。
　　二、探寻挖掘可资质疑批判的材料,引导学生质疑批判。从这个角度说,莫泊桑名作《项链》无疑为最佳教材。多少年来,路瓦栽夫妇的形象一直包裹在苛责的云雾之中。路瓦栽夫人几乎成了“虚荣心”的代名词,成了“空想误身”的反面教材。而路瓦栽也被贴上平庸、乏味、安于现状不思进取的标签。其实细品全文,读者获得的感动怎么说也比负面德行得到打击之后的快感要多得多。那大难来临之际的相濡以沫、那厄运袭来之后的勇于承当、那以劳作之苦来抵抗失信之差的诚实坚韧,闪烁着炫目的光芒。而对美好生活的向往,克制欲望以求安定的修养,真就是值得批判的恶德吗?教《项链》,拂拭珍珠表面的泥垢,擦去偏见带来的污垢。完成对苛责的质疑、对批判的批判,还主人公一个本来面目,拿一种自己辛苦烹调的精神美食来完成对自己道德的滋养,升华师生的境界,岂不是更大程度地实施了人文精神的教育?巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》,课本节选部分无疑把主人公最丑陋的疮疤暴露给了读者,使葛朗台在课堂上一直横披“悭吝”、“拜金”的恶名。但全篇中葛朗台作为商人的许多可贵素质,成为他获取财富的重要方面,却遭到许多人的忽视。如对酒类市场行情的准确把握;在商业活动中诚信为先、质量至上;对法律和规则的全力遵从等。教《守财奴》,指导学生阅读原著,抛弃偏见。以宽容之心给主人公一个恰当的评价。这种以质疑剔除偏见、以宽容面对人生的教学的完成。谁又能说这不是对学生人文精神的一次洗礼、对学生公民素质的一次升华呢?这种根植于质疑批判中的探究,无疑是一种“山重水复疑无路。柳暗花明又一村”的心灵探险,它的价值已不再限于读懂课文,会分析人物,而是上升到对品质的熔铸、对人生的感悟、对精神的反省、对人格的完善。使语文课真正进入“育人”的崇高境界中去。
　　三、举办读书座谈会,激发质疑批判的火花。对众说纷纭的热点作品(包括影视作品)展开阅读(观赏)心得交流,对每位发言者独到的观点进行肯定,特别是针对原著以及评论文章的有见地的不同看法,宜大力支持,较成熟的观点可指导成文,尝试发表或作为成果供大家欣赏。对学生互相质疑热烈争论的问题可整理成会议纪要,提供给学生,以引发更持久的争论质疑。在这种争论中,学生的观点也许是肤浅稚嫩的,但只要立论基于事实,不是空中楼阁、无本之木,就应该充分肯定,进行鼓励;而对那些无证之论、曲解误解下产生的看法,教师则宜引导有成熟看法者与其争论,或教师作为一个平等的争论者介入,以正视听,纠偏颇。如迟子建颇得好评的小说《青草如歌的正午》,不知有多少人在这种被忽略的悲剧面前扼腕叹息,思索着公平与人道的问题;也不知有多少人在这种我们司空见惯的美丽图景背后隐藏的无声血泪面前侧隐之念顿生,以一种悲悯之心去对待那些曾遭冷蔑的民工兄弟……谁是真正的精神病人,不正是作者迟子建意味深长的质疑吗?看后油然思索人道与公平的话题,不正是作者对现实的批判吗?在这场座谈会上,作者的质疑化为读者的质疑。作者的批判也触动着人们日益麻木的良知,可谓既学质疑批判之法,也得质疑批判之利。
　　四、直面生活,扩展质疑批判的视野。要引导学生关注焦点与时政,养成观看阅览探讨国计民生的金牌电视栏目和专著的习惯,有意地评价生活,也评价专家分析,善于对混淆视听的谬见、隔靴搔痒的主张进行质疑批判,磨砺自己认识问题的能力,增加自己的思想深度,进而提高学习效果。如中央电视台《新闻调查》、《焦点访谈》、《关注》以及陕西台《开坛》、北京台《第七日》等,应成为学生时常观看的保留栏目,观看要突破“看热闹”的层次,进入“看门道”的层次。在这样的质疑实践中,学生们目光变得锐敏犀利,看法也变得独到、持重。偏激见解、无证之论大为减少。很明显,是质疑让他们变得成熟,变得深刻。这种看起来与日常教学特别是考试有着相当距离的质疑批判思维培养,事实证明,它不是削弱教学效果而是增强了教学效果;它也不会像许多人担心的那样,造成学生思想的偏执,而是在质疑中变得更加稳健成熟。因为质疑的前提是自己的公允冷静,质疑批判的条件是自己的成熟深刻,可以说,是“打铁先要自身硬”的期许坚定了自己从品德上、能力上、武器上追求“硬”的信心。这种思维上的锤炼,同时拉动了道德上、行动上的自省自律、自我完善,实际上已接近了教学的最高目标――育人。
　　
　　(作者单位　甘肃金昌市第四中学)