“工学交替”实训教学在中职教育中的尝试|钳工实训报告

　　摘要：结合湖北职业技术学院应用技术分院“工学交替”的实训教学工作实践，提出了中职教育“工学交替”的实训教学思路与“工学交替”实训教学要求相适应的教学管理改革，阐述了“工学交替”实训教学的基本形式、“工学交替”实训教学的方式方法，总结了“工学交替”实训教学的工作效果，力求探索出符合我国中职教育发展需要的实训教学模式。
　　关键词：工学交替；中职教育；实训教学；模式
　　作者简介：陈继红（1966－），男，湖北云梦人，湖北职业技术学院应用技术分院副教授，主要研究中职职业教育、数控加工技术等。
　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１０－００41－０３
　　
　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，“工学交替”是其中一种。通常有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样的有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。下面是我们学校（湖北职业技术学院）“工学交替”的一些尝试。
　　
　　一、中职教育“工学交替”的实训教学思路
　　
　　（一）确立具有中职教育特色的人才培养模式
　　中职院校属于“教学、服务”类院校，人才培养的特点是培养训练学生的职业技能，为企业生产建设服务提供适用人才。传统的以课堂和学校为中心的教学方式，难以培养训练学生的高技能，这就要求中职院校必须探索与“教学、科研、服务”类院校不同的人才培养方式，湖北职业技术学院应用技术分院结合经济社会发展的实际，探索研究中等职业教育的基本特点，确定了“学以致用”的办学理念和“教学外置，社区耦合”的人才培养模式，实践探索一条独具特色的“工学结合”的实训教学之路。
　　
　　（二）诠释人才培养模式的含义
　　“教学外置、社区耦合”的人才培养模式就是把中等职业技术教育的教和学过程，从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来，并以较大的程度置于校园课堂以外的真实社会环境之中，通过教学、实训与社会实际嵌入式胶合而不是模拟式、仿真式结合来及时实现满足现实社会和经济发展需要的高素质技术应用性人才。
　　
　　（三）开展“工学结合”的实训教学工作
　　湖北职业技术学院应用技术分院与武汉光谷、华中光电等企业合作，建立了“工学结合”的实训教学基地，，实训教学与生产实际结合，成效显著。
　　
　　二、与“工学交替”的实训教学要求相适应的教学管理改革
　　
　　对于搞好工学交替实习这项工作，我们认为做好如下几项工作很重要：
　　
　　(一)“一级核算，二级管理”
　　湖北职业技术学院应用技术分院负责除医学类、财会类中专以外的所有中专教学、管理，负责中专对内对外联合办学，实行成本核算改革试点，财务实行“一级核算，二级管理”；实行权限下放，扩大分院自主权，将教学管理重心下移至分院，每年按工作量和学生人数将经费划拨到分院，分院制定管理分配方案，行使管理权限，方便了“工学结合”实训教学工作的开展。
　　
　　(二)公共课教学改革
　　为便于分院开展“工学交替”的实训教学工作，中职院校必须进行公共课教学管理改革。如将体育、公共英语、公共数学、两课教师部分下移至分院，根据分院的专业特点开展体育、外语、数学和两课教学，特别是两课教学与实训教学、与职业道德教育、与学生综合素质提高相结合，促进学生职业能力的提高。
　　
　　 (三)实现分院由教学功能到教训功能的转变
　　传统的大学院系主要组织教师与学生在教室里、黑板上传授知识，而中等职业教育要求教师不能只在黑板上“画饼”，而应该自己先走出校门进行专业研修和专业实践，然后带领学生在真实的生产环境中训练职业动手能力，教师的职责更多的是训练学生。
　　
　　三、“工学交替”实训教学的基本形式
　　
　　“工学交替”实训教学的基本点是校企合作，按校企合作的程度来划分，可将其分为三种形式，一种是学生进厂式，学院的课程、教师、管理、学生进企业，在企业建立与学院相同的教室，实践课全部在车间授课，理论课老师在学院的专用教室授课，企业教师与学校教师交替授课，企业环境与学校环境结合，企业资源与学校资源结合，是一种学训在企业的工学结合形式。另一种是企业进校式，即企业的文化、管理、课程、设备、技师、员工进入学校，学校教师与企业教师交替授课，学校环境与企业环境结合，学校资源与企业资源结合，学生在学校与企业共建的教室、实训室学习知识，培养技能，是一种学训在校内进行的学工结合的形式。还有一种是校企合一式，根据学生所学专业的学制，校企双方联合组建管理机构，灵活恰当的安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校既是工厂，工厂既是学校．校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。湖北职业技术学院应用技术分院“工学交替”工作已经进入校企合一阶段。这一阶段的形成经历了主动外置、耦合互动、合一共鸣三个发展阶段，特点是进厂进校结合、显性付酬与隐性付酬结合、实习与顶岗实训结合。
　　
　　四、“工学交替”实训教学的方式方法
　　
　　(一)主动外置
　　即学院主动与企业合作。如湖北职业技术学院应用技术分院主动与武汉光谷、华中光电等企业接触，主动提出将教师、课堂、学生外置到这些企业，双方签订人才培养协议，开始共同探索建立“工学结合”的实训教学机制。
　　
　　(二)耦合互动
　　1．合作成立冠名的学院。校企双方在共同办专业、配备师资、配备实训设备、编写教材、开辟实训场所、接纳毕业生等各方面全面合作。
　　2．合作建立校内实训基地。
　　3．合作制定教训计划。企业的专家与学院的教师共同研究并按企业的岗位群制定教学计划，企业专家被聘为学院专业管理委员会成员参与审定教学计划，企业文化被列入教学计划成为必修课。
　　
　　(三)合一共鸣
　　1．企业的技师在校内授课，并承担指导学生实训、实习等。
　　2．企业员工在学校培训。利用学院的教育资源，为企业培训员工。
　　3．共建校外实训教学基地。
　　4．接受学生见习、实训、顶岗实习，共同培养训练学生。
　　5．教师到企业研修实践。学院定期派出教师到企业进行专业研修和实践，教师在生产一线学到的知识就是学生必须掌握的。研修期间教师要研究企业发展对人才培养的要求，研究教学方式方法、总结和编写教学案例。
　　6．教师参与企业的技术研发。
　　7．企业为实训学生支付工资。
　　8．企业接受毕业生。
　　2007年11月，我院(湖北职业技术学院应用技术分院)与国家AAAA级景区湖北汤池温泉旅游有限责任公司签订了学生工学交替实习协议，旅游酒店管理专业0681班48人、0682班42人分别在2007年12月至2008年3月和2008年3月至2008年5月进行工学交替实习，在协议里面明确规定了双方的权利及义务、实习待遇等，去实习前我作为班主任与0681班每位学生进行了沟通，充分掌握他们的思想状况，并与其家长交流以便相互配合管理学生，学院教务处制定了该工学交替实习计划下发给每一位学生，在计划里面指出此次工学交替实习的目的，该班课程的教学安排、考试安排；明确了班主任在实习中的责任、工作任务、考核要求；对实习学生也明确了具体事项要求，将工学交替实习作为实践教学的一个环节，我院有实习成绩的评定标准，既实习成绩=实习单位评定成绩（50%）+调研报告的成绩（30%）+实习总结（10%）+实习过程中的纪律（10%），实习单位评定成绩以实习鉴定表（有实习单位的评定和盖章）为依据，调研报告的成绩依据相应的各等次要求，即优秀、良好、中、及格、不及格的评定标准来核定，实习总结也根据具体内容要求评分。2008年3月，我们送0682班学生实习，同时接回0681班学生返校上课，0681班学生与前来送行的公司员工们依依惜别，有的女生满含泪水，在现场的我无声感觉到他们此次实习收获颇丰，特别是在温泉部实习的迎宾、导游学生，经历了50年来难得一遇的大雪室外考验，春节期间坚守岗位，圆满完成实习任务。
　　0681班实习结束，现刚返校正在上课，学生们交上的材料反映他们实习的各方面收获巨大，实习单位反映对学生们的各方面表现满意，对我院的教学评价甚高，与我们签订了“工学交替实习基地”协议。
　　
　　五、“工学交替”实训教学的成效和体会
　　
　　我们通过开展“工学交替”实训教学，收到了如下实效：
　　
　　（一）在真实的环境中培养训练学生的技能更实用，提高了学生就业竞争力
　　湖北职业技术学院应用技术分院与武汉光谷、华中光电等企业合作开展的实训教学，提高了学院毕业生的就业质量，具体表现在起点高、工作稳定性强、发展空间和升职机会大、薪酬水平和企业满意度较高。学生通过对企业文化的学习和针对性较强的专业技能培训，通过到企业生产线上的培训和顶岗实习，很快适应了岗位工作的要求，融入企业并承担起相应的工作任务。毕业生得到的工作表现机会多，业绩突出，发展空间较大，升职机会较多。
　　
　　 （二）解决了贫困学生的困难
　　部分家庭条件特别困难的学生安排在企业边工作边学习，所获得的劳动报酬解决了学生的生活困难，协助他们通过自己的努力完成学业，重要的是通过实训教学，让学生掌握了生存的本领，贫困学生自尊自立，非贫困学生也得到了锻炼，心态更好。
　　
　　（三）校企双方合作培养学生，定位准确，学生素质高，受企业欢迎，同时企业也降低了培养成本
　　
　　（四）增强了学生的社会适应能力
　　在企业文化的薰陶下，在企业严格的管理环境中，学生的意志力、团队意识、社会责任感等都得到提升，学生的社会适应能力明显增强。
　　
　　（五）提高了学院的教学质量和人才培养竞争力
　　按企业岗位群制定的教学计划和课程，聘请企业的专家授课，引入企业的管理，如5S管理新观念，利用企业的设备资源，使学院的教学质量明显提高，培养的人才竞争力增强。
　　
　　（六）学校、企业和学生三赢
　　学校利用了企业的优质资源，企业获得了符合自己要求的技能人才，学生获得了劳动的本领受益最大。
　　如何做好这项工作,我们有如下体会:
　　1.必须要有完整且切实可执行的实习计划，特别要让每一位学生、班主任了解其细节、内涵，可依据其各项要求对比参照一一去做、去执行。
　　2.班主任要经常与学生保持沟通，做细致入微的思想工作，指导他们如何解决学习、实习工作中面对的实际问题，我这样做后，0681班学生思想稳定，遇到挫折困难有相应的应对之策。所以全部学生坚持完实习，没有一个打退堂鼓。
　　3.通过高效有力的组织协调工作，让实习企业配备具有“教书育人、管理育人、服务育人”能力的管理干部，带领指导学生实习工作，了解他们的所思所想，善于引导启发学生动手去提高自己的实践技能。
　　大中型企业支持中职院校的发展，与学校开展工学结合的实训教学工作，联合培养高技能人才是我们发展中等职业教育必须要承担的课题，探索“工学结合”的实训教学模式是中职院校特色化发展的基础之一，它将为学生毕业后走上工作岗位成为真正“企业人”，打下良好基础。
　　
　　参考文献
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