年轻教师成长感悟 [年轻教师尽快成长的“六个多”]
国家新一轮基础教育课程改革的启动,使人们愈加关注“教师专业成长”问题。研究表明,教师的学习、研讨、反思等是提高自身业务能力的有效途径。笔者认为,年轻教师尽快成长应重视做好以下几个方面的工作。
要引导教师多充电
先夯实理论底蕴,积淀功力,为研究“加油”。年轻教师只有不断学习,才能顺应时代的变化,才能满足学生的越来越广泛的知识需要。首先,教师应积极参与继续教育培训或通过自学提高自身的专业水平;其次,教师要充分利用课余时间学习教育教学理论,不断提高自己教育教学理论水平;最后,教师应通过报刊、网络等途径收集有关的教育教学资料,不断地充实自己,拓展知识面。同时,教师不仅要丰富自己的学科知识,而且要多层次,多领域涉猎知识,迅速提升自己的专业知识和技能,拓宽知识面,只有这样,才能做到驾轻就熟。那么,教师的学习不是一般的吸收和扩充知识,更是人生体验,这种学习的精神一旦对学生形成影响,将是他们一生的财富。
要引导教师多模仿
在年轻教师(尤其是新教师)的备课中,模仿是十分必要的。模仿的主要途径有:模仿优秀教案的“精妙之处”;看优质课光盘或录像,模仿优质课对教学各环节的把握;向身边的优秀教师学习,学习他们处理教材、驾驭课堂。但模仿不等于“全盘照收”,更不能“拿着别人的教案去上课”。而应当结合实际的教情与学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织、整合与创新,借鉴吸收别人的营养成分,融入自己个人的智慧与独到的见解,达到“借智补智,借力使力”的目的。仿课要从宏观去把握,就是教师要重点思考别人的教案(或优质课)是怎样备教材、备学生、备方法的?他们为什么这样去备教材、备学生、备方法?我们年轻教师今后应如何去备教材、备学生、备方法?从而反思自己备课的程序,把握备课的切入口。学会仿课是教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环。不过,年轻教师千万不能“痴迷”于模仿,那样会导致思维“僵化”,丧失独立思考的能力与自己教学的风格。
要引导教师多磨课
磨课是年轻教师成长路途中的一个有效办法。由于磨课是基于对教学内容、教学情境以及教学活动方式的整体把握之上的、超越具体技术层面,而达到艺术境界的游刃有余。正是不断地磨课,使年轻教师能深入分析教材、设置课堂结构、安排教学环节、设计课堂练习、推敲教学语言等,也使年轻教师去思考更复杂也更深刻的问题。所以,年轻教师要不怕困难,不怕暴露自己的不足,敢于承担研讨课、汇报课等公开课。从自己课堂教学实际情况,及时审视自己在课堂教学方面的缺漏与不足。而且把平常每一节课都当作公开课来上,并投入大量的时间和精力,反复琢磨,教案一而再、再而三地进行修改和调整,促进年轻教师快速成长。磨课的经历对于年轻教师来说是一种个人成长不可或缺的历练,也是年轻教师锤炼教学技能有效方法,更是年轻教师自我成长有效途径。
要引导教师多研究
教师的生命力来自教育科研。教师的未来和未来的教师,都将与教育科研联系起来。凡是有较强研究意识的教师,与其他教师相比,他们的成长就较快,职业的境界较高。今天,我们面临着信息化、市场化、竞争化、教育现代化四大趋势的挑战。不仅从人才质量规格上,而且从教育内容、方法、教育手段以及教育组织形式等方面,都提出了新的要求。以教育的现代化推进科学的教育,已经是时代的呼唤。每一个教师都要把握新的质量标准,都应领会新课程、新教材的精髓,都应掌握新的教学方法和教学手段。
教育科研是教育发展的第一生产力,教育科研的本质就是使教育和教学获得一些实质性的改变,自身素质获得提高。教育科研是教师提高业务水平和教育、教学质量的有效途径。教师只有具备相应的科研能力,才能永久地保持对学问的兴趣,保持对工作的热情,克服对教书育人的倦怠感,并且通过研究不断提升自身的科研能力,更好地做好本职工作。
要引导教师多反思
反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程。通过反思正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。年轻教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升、失误得以避免,实现这些最好的办法就是多写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感语的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结、进行行动研究提供鲜活的素材,还可以促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改,达到自主提高的目的。为此,我们强调年轻教师多写教后反思或随笔,及时记录教学过程成功、失败之处。即记录一节课成功了,是怎么做的,有什么体会,有什么感受;记录一节课失败了,是什么原因,失败在哪里;记录遇到了困惑,是怎么解决的;记录遭到了哪些挫折,有怎样的感受。若把这些及时地记录下来,就是一篇好文章。
要引导教师多总结
要养成及时总结的习惯,收集、整理我们听到的、看到的、读到的有价值的现象和表达。积累是十分重要的,及时总结自己平时教育教学成功的经验和失败的教训,并上升到理性的认识,我们就获得了成长。没有经过理性加工的“经验”(经历和体验)就可能是混沌的、模糊的,所以,“经验的概念化”是智慧发展非常关键一个环节。从感性到理性,这个认识过程不是一次就完成结束了,不是一蹴而就的,而是一个不断修正和深化的过程。“教师成长的策略”可以说是教师个人经验的一个总结,这个总结不是一天形成的,它有一个不断完善的过程,而且这个过程也远未完成。
(作者单位:福建福清市岑兜中心小学)