在情境中学习拼音|

　　《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌，一方面增加了学生学习的情趣。另一方面又有利于渗透人文素质的教育。因此，教师创造性地使用教材，创设各种学生乐于接受的情境，对孩子学习掌握拼音尤为重要。
　　
　　一，渗透文明教育
　　
　　教学“j、q、x与n相拼时省略n上两点”这个规律时，根据教材中插图，配合顺口溜“小n小n有礼貌，见了j、q、x就脱帽”进行教学。在利用时间让孩子交流巧记方法时，不料有孩子竟说‘j，q、x真调皮，见了n眼就挖去。”也许是看电视的原因，相当一部分孩子的内心都有一定的暴力倾向，虽然这念起来也很顺口。但小小年龄不应从此埋下暴力的种子。为了纠正这一不良倾向，我及时地讲述挖掉眼睛后的痛苦及严重后果，让孩子们知道不能那样残忍，应该做个文明的小朋友。作为教师，我们应当在课堂中渗透文明教育，促进孩子心理健康地发展，教育他们要珍爱生命，得到心灵的净化。
　　
　　二、开发学习兴趣
　　
　　开学初，抓住孩子们想认识同学的等心理特点进行教学。再利用区域特点――居住在这里的人多数姓郑，因此，在此就读的孩子也多数姓zheng，在教学后鼻韵母“eng和ong”时，我是这样设计教学环节的：在一本带红花的新本子上写下一个孩子的名字：zheng wei lin。请孩子帮忙拼一拼，看到底是要奖给哪个小朋友，学生很快把后面两个音节“wei lin”拼出来，可第一个音节“zheng”却拼不出来。这时，我告诉他们：“这个音节在我们班上使用最多，你们想认识一下吗?”接着，我把“eng”写在黑板上，并写上郑。孩子们有些激动，啊!原来是自己的姓，怎可连自己的姓都不会拼读呢?一时孩子们热情高涨，读得不亦乐乎。在教完后鼻韵母“ong”时，马上出现“zheng chenggong”这三个音节让孩子们拼读，孩子们一下就拼出来了，再怎么拼读在班上也找不到这个人。这时再点出来，原来是民族英雄――郑成功，接着再讲述有关郑成功的故事。孩子的情绪空前高涨，原来自己的祖先有这样光荣的历史，纷纷表示自己也要认真学习，将来做个对社会有用的人。
　　结合名字，创设情境，激发孩子们的学习兴趣，与生活实际相结合，使孩子们体验到了学拼音的乐趣，从而更积极主动地学习。
　　
　　三、开展各种活动
　　
　　1　自制拼音卡片。每个孩子自备一个盒子，里面装有自制的声母卡片，韵母卡片、整体认读音节，让孩子们自己一有时间就拿起来读，自读、小组合作读、互相抽读均可。课堂上定期抽出来拼读，看谁读得最棒，“拼拼音大王”的美名就非他莫属了。
　　2　开展“图片与拼读”专题活动。课堂上开展图片与拼音相结合的活动，如“水果乐园”“玩具城”“蔬菜园地”等名称与拼音相结合拼读专题活动。开始时，图片与拼音同时出现，接着去掉图片掌握拼读。实践证明，让孩子在活动中交流拼拼音，孩子们不仅乐学，而且很容易掌握拼音。
　　3　开展“写一写”活动。会拼读是好事，会应用更好。如简单几句拼音介绍“我的一家人及家人的兴趣爱好”，看谁写得又快又好，评出“拼音活用小能手”。
　　以上这些活动符合刚入学儿童的身心特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中学习，从而更好地掌握拼音。这也证实了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。
　　拼音是识字阅读的前提。掌握汉语拼音这一工具，对孩子的一生尤为重要。因此，在新课程标准的召唤下，教师更当尊重孩子的生活，尊重孩子的兴趣，创设各种学生乐于接受的、能体验的情境，提高学生课堂学习的质量。