[浅谈活力课堂的创设]活力课堂

　　摘要:在教学过程中要创设具有活力的课堂,就要吃透《语文新课程标准》,并将其精神落实到整个教学过程中,创设开放而富有实践性的课堂。语文同时又是母语教学,它具有得天独厚的教学资源,学习资料“无处不在,无时不有”。所以我们要树立一个大的语文教学观,构建以学生自主学习为主的教学模式。
　　关键词:活力课堂;自主学习;实践能力;开放教学
　　
　　新一轮课程改革在呼唤着富有生命活力的课堂。怎样的课堂才能焕发出生命的活力呢?我曾读过一段描写课堂教学气氛的话:“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。”我想这就是老师们所追求的具有活力的课堂吧!在教学过程中,我进行了大胆的尝试,经过一段时间的实践,我认为要创设具有活力的课堂,就要吃透《语文新课程标准》,并将其精神落实到整个教学过程中,创设开放而富有实践性的课堂。
　　
　　一、课前查一查、找一找
　　
　　语文课堂不应该是封闭的,而是开放的。“语文学习的外延等同于生活的外延。”单从开发学生的课外阅读、课外收集资料来说,我们都可以这样去尝试。在学新课文之前,我都要求学生去查找与课文有关的资料。
　　如在学习《向命运挑战》这一课前,我先让学生观察霍金坐在轮椅上由他夫人推行的照片,再让学生说说自己所观察到的情况。老师根据学生的回答进行进一步引导:“同学们,刚才我们看到的是霍金先生,他在轮椅上已坐了四十几年了,目前,他双脚不能走路,双手只剩下两个手指能活动。然而这位老人来到我们中国,大家都想亲自目睹他的风采。我国国家主席江泽民还亲自接见了他。为什么这位老人有如此魅力?你们想知道吗?你们去认真读一读《向命运挑战》,看看能否找到答案。请大家查一查有关他的资料,看有什么发现。”学生在兴趣的牵引下,积极主动地投入学习,同时养成了一种良好的学习习惯,提高了查找资料的能力。同时,学生在这一过程中,充分体验到了学习的快乐和学习带给自己的成就感。
　　
　　二、堂上读、议、说、评
　　
　　在课堂教学过程中,“读、议、说、评”都是必不可少的教学环节。《语文新课程标准》的“总目标”指出:“要使学生具有独立阅读能力,注重学生情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”因此,在课堂中,我给学生提供充足的时间,通过默读、朗读等多种读法让学生在“读中悟、读中议、读中思、读中练”。
　　如教学《将相和》这一课时,我就精心设计了一组问题让学生去思考、去辩论:蔺相如说如果秦王硬逼的话,他的头就和和氏璧一起撞碎在这柱子上,你们说他真的会把和氏璧撞碎吗?在渑池会上赵国和秦国是打了个平局呢?还是有胜有败?这样富有争议性的问题提出之后,要求学生形成正反两方,各自到课本中寻找出自己辩论的依据,力争把对手辩倒。这样不但把每一个学生吸引到辩题中来,还使学生加深了对课文的理解,促使学生把消极语言转化为积极语言。
　　课堂上让学生畅所欲言,充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,这不但有利于培养学生的发散思维,智慧的火花也会在碰撞中不断闪现。在这过程中,我们要尊重学生的个性体验和独特感受,要鼓励学生畅所欲言,各抒己见。
　　不同的学生性格各异、情感体验不同,所以对事物的看法也是不一样的。我们要在课堂教学中,创造评一评的学习氛围,使学生看到自己的优点及不足,并能取别人所长补己之短。让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。《林海》这篇课文的语言非常优美。在赏读本课文时,学生纷纷指出文章中描写优美的段落、句子。却有一位学生提出把“恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿色来呢!”改成“恐怕连画家也不能描绘出这么多的绿色来呢!”这个问题引来一阵骚乱,我也有点意外。但我马上冷静下来,让她说说为什么这样改。那位学生说“这样改更能体现林海的绿多得说不清,画家对颜色来说应该是了解得比较透,现在连画家都画不出来,不更能体现林海的绿很神奇吗?”这位同学的发言赢得同学们的一阵掌声。在评的过程中,学生懂得了“有理不在声高”,评价任何事物都要有根有据。
　　
　　三、课后展一展、比一比
　　
　　语文课堂是开放的,学生的学习过程也是开放的。我们应有意识地引导学生从课堂走向课外,到生活这个广阔的世界中去汲取学生自己所需要的营养。
　　如我在教学《桂林山水》《林海》《索溪峪的野》等课文后,确定一个主题:我知道了我国……的风景名胜。让学生在课外收集资料,然后在作品角展出。通过这样的一些作业,让学生自己在课外进行广泛的阅读,并根据学生自己的理解进行自由创作、自由发挥,学生制作出了一份份令人满意的作品,体验到了学习的快乐。
　　在语文教学过程中,只要我们更新教学观念,真正贯彻落实《语文新课程标准》精神,摆正师生的关系,创设宽松的学习环境,把学习的权利还给学生,那么我们的语文课堂就是充满生命活力的课堂。