[网络团队教研的技术实践路线] 团队正能量经典语录

　　主持人: 　　黄利锋江苏省张家港市万红小学 　　嘉宾: 　　邱元阳河南省安阳县职业中专 　　李明山甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学 　　吴长城四川师范大学基础教学学院
　　
　　提出问题:网络教研如何更有效地进行
　　
　　当前,以Web2.0为核心的网络应用已经开始融合到中小学教育的各个方面,如学校管理、校本教研、师生教与学的方式等,就应用的技术而言,有论坛、博客、QQ等,还有许多社会化交际平台,只要能上网,相互之间的沟通非常方便。由此,网络环境下校本教研的实践与研究日益受到人们的关注。为进一步提高教师参与校本教研的能力,全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)从2008年开始举办网络教研团队竞赛,竞赛的平台基于博客技术搭建,一个参赛团队共用一个博客账号,形式相当于学校的教研组博客。其实,在现实的信息化环境下,教师之间的交流与协作是以多样化的方式存在的,适合搭建网络团队教研的技术有哪些呢?哪些技术更能体现团队的共享性与协作性?今天,我们邀请几位有实践经验的嘉宾一起来交流,期待能对大家有所帮助。
　　邱元阳:作为网络环境下的一种新型工作方式,经过近10年的发展,网络教研已经有了可供借鉴的成熟经验,相关的实践性活动也越来越多。网络教研可以看作是教育技术能力的一种,它利用了网络跨越时空的优势,发挥Edu 2.0主导下的教学网络主体大众化的优势,提升教师在网络环境下进行教学设计和教学反思的能力。
　　黄利锋:在很多中小学校里,学校会把同学科同年级的教师组织起来成立学科备课组。备课组活动以集体备课为主,开展“一课三备”,“一备”是由主备人对某一教学内容进行备课,“二备”是在备课组活动时一起研讨,“三备”是任课教师结合自己班级学情形成最佳教学方案。每个备课组有一本活动记录本,先记录主备人的教学设计,再在下面记录组内教师提出的想法,最后各位教师在自己的备课本修改,并在上完课后记下教学的实际情况。这种备课组活动的形式,在实际操作中往往会流于形式,为了应付上级检查随便写点上去。即使认真开展活动了,由于只有一本记录本,研讨过程中的精彩观点很有可能会成为“尘封的记忆”。如何让备课组活动发挥出共同协作、分享智慧、促进教师专业成长的作用,除了领导重视和规范管理外,信息技术的介入为智慧的协作提供了一个理想的平台。
　　
　　问题解决:群星云集,网络教研五种途径
　　
　　● 基于Wiki的集体备课系统
　　Wiki是一个开放的系统,人们可以任意选择匿名或实名方式编辑或添加内容,在浏览器中对Wiki文本进行浏览、创建、更改,支持面向社群的协作式写作,所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某个领域的知识。从Wiki特点来看,和备课组的协同备课理念是一致的,开展基于Wiki系统的集体备课活动或许是一条值得尝试的创新之路(如图1)。
　　
　　搭建Wiki系统常用的软件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,运行于PHP+MySQL环境,但这个平台的操作对普通教师来说有些难度,后台的维护也有些麻烦,不便推广。我向大家推荐HDWiki,这是专为中文用户设计和开发、程序源代码100%完全开放的中文百科建站解决方案。系统搭建成功后,管理员在后台根据学科与年级,进行系统分类。教师实名注册后,选准分类,添加词条,词条标题就填教学内容的主题,把教学设计内容写入正文,为了便于今后查找,还要填上摘要和标签,最后还有一个上传附件的功能,把本课用到的图片、视频、课件等资源上传,这样一份多媒体的教学设计就完成了。在正文编辑中,有一个很实用的功能,给教学设计设置一个目录,方便其他教师分段编辑。这几步操作教师一看就会,非常容易掌握。同备课组的教师注册后,就能结合自己对教材的思考,在主备人的教案上添加素材,为区别原先的文字,可改变字体或者颜色。相信经过一段时间的积累,备课系统一定会成为最受教师喜爱的校本资源库。
　　● 基于Google的集体备课云
　　随着网络技术的发展,我们的个人PC机不再需要安装各种各样的软件,只要能上网,一个浏览器就能完成日常办公,这就是目前受到热捧的“云服务”。大家经常使用Google在网上搜索资料,但你有没有用过Google提供的办公套件呢?Google的“在线文档”就是一个网络的办公平台,含有文字处理、数据表格、演示文稿,还可以和网友一起创作文档。因此从学校的角度出发,我们不必再去投资建设专业的网络平台,可以直接使用Google文档来构建“集体备课云”,还可以吸引校外的网友参与网络教研活动,从而把校本教研放置在一个开放的平台,增加对话交流层次,不断引发智慧的生成。
　　怎样利用Google办公套件来开展集体备课呢?首先需要同一备课组的教师注册一个Google账号,开通Gmail邮箱,相互加为联系人。再用这个账号进入“在线文档”,进入后你就会发现具体的操作和微软Office极其相似,很容易上手,编辑完成后直接保存在Google服务器上。然后你再利用文档的共享功能,把修改权分享给别人。系统通过Gmail,自动把你建立的文档服务器地址,实际上就是一个网址,发送给你的联系人,他们收到邮件后,点击邮件中的链接就能进入文档继续编辑。为了便于同组教师之间的交流,备课组长可建立一个Google论坛,邀请同组教师加入。当其中一位教师在论坛上发布讨论帖时,论坛的所有成员都会收到一封含有内容的邮件,回复邮件就能参加讨论。还有一种方法,论坛的“网页”模块是一个小型的Wiki系统,大家把集体备课方案发布在论坛的“网页”模块,再邀请组内教师一起修改完善。
　　● 以博客为主的教研模式
　　现在多数中小学校园网上安装了博客系统,给教师撰写教学反思、收集资料提供一个平台,但坚持的教师很少。因此笔者认为,只有把教学研究活动和博客系统有效地结合起来,学校博客现状才能改变,教师才能够自觉地使用博客,把它作为工作、学习和反思的需要,要让他们感觉到做博客的同时,也是在参与学校的教研活动。通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补,网下和网上相结合,提高校本教研的实效。管理员开通教研组博客后,具体栏目设计和内容发布由各教研组长负责。学期开始,组长就把本学期的教研工作安排公布在网上,让大家明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发在教研组博客,组内教师及时回复提出建议,上课教师根据同行建议对设计作第一次修改。在公开教学活动后,上课教师撰写反思,听课教师再次评议,接着进行第二次修改教学设计,再由另一位同行教师用第二次修改后的教学设计进行上课,最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨,教师的课堂教学能力都会有不同程度的提高。
　　邱元阳:基于网络协作理念的集体备课在极大程度上保留了智慧碰撞的痕迹,也方便了教师们随时进行研讨。当然,信息技术介入集体备课的方式还有许多,只要我们积极去实践,总会找到合适的技术解决方案。全国NOC活动“网络教研团队”竞赛项目,也促使各地网络教研活动依据一定的规则开展和交流,但不论技术有多么完美,还需要一线教师去使用,怎样让教师拥有积极的心态去探索,可能是真正实施的瓶颈所在。
　　网络教研较常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于网页的Web 2.省略),利用Web2.0社会性软件将跨地区,跨学科,跨领域的教师及关注教育的人群聚集起来,进行集体备课,百花齐放,百家争鸣,开阔教研视野,开放教研环境。这些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社区网络教研技术实践是如何实现的呢?
　　当教师初步设计完成一个教学活动方案,他通过Gmail来发布帖子到GoogleGroup论坛,帖子内容至少包括一个单元教学活动设计的基本要素:年级、班级、班级人数、教学环境、教学目标、教学时间、活动过程等。社区成员多种思想、观点不断碰撞,不断完善这一单元教学活动设计。教师通过Gmail接收论坛邮件,参与讨论,可以说Gmail+GoogleGroup构成了教师网络备课的大会场。
　　教师们有什么想法和思路都可以在这里畅所欲言,不断完善这个教学活动设计。当完善到一定程度时,发布教学活动设计的教师再进行第二轮教学活动设计,同时将第二轮教学活动设计整理和沉淀在社区Wiki中,方便更多教师查阅及提出意见和建议,也将分散到各个帖子中的观点形成一个完整的教学活动设计。这样进行几轮教学活动设计后,当教师觉得这个教学活动设计比较满意,也就到了实施教学活动的时间。教师利用图文并茂的好看簿开展教学活动,或者用照相机记录教学活动过程,并利用好看簿分享。课后利用教师博客、在论坛中发帖讨论教学活动开展过程,讲讲自己上课的感言及反思。不仅分享课堂实战中的问题、经验,计划下一次上同样的内容(一位教师带多个班级)时,准备如何处理,利用班级上课的时间差来做调整,对课程再一轮设计(磨课)及分享。
　　在整个网络团队教研技术实践中:
　　◇ 好看簿──图文并茂的教学活动展示区;
　　◇ 博客(Blog)──教师个人课后反思及网络教研感想发布的个人空间;
　　◇ Wiki平台──教研活动、教研方法策略、教研环境及案例的沉淀、整理和完善综合库;
　　◇ GoogleGroup──集体智慧、协同创作的大会场;
　　◇ Gmail──教研环境中的信息中转站。
　　这些Web2.0工具构成了社区的网络教研技术环境,突出特点在于多人集体协作、共同参与。不管是应用博客,还是Gmail,都利用标签(Tag)进行标注管理,多人对多人的教研活动分享,更是贯穿于备课、上课、评课及课后反思整个过程。给教师个人专业发展提供了多元空间,打破以往教师备课的模块化、模板化、简单化、傻瓜化、公式化,只注重结果的功利化倾向。这样的教学及教研环境对教师个性发展提供了无限可能。整个教研过程强调做中学,强调教师教学设计过程改进,引入知识管理的理念及方法等,远远优于传统技术环境下的教研活动。这些工具也支撑着网络教研各个环节,包括教研思考、教研案例、教研环境、教研方法策略等,这无疑是Web2.0环境下教师专业发展的新实践和新方式(如图2)。
　　
　　黄利锋:本文的写作也是通过QQ、Google论坛,大家一起完成的,是网络协作有效性的成果体现,相信我们只要去积极实践网络教研,教师专业发展之路定会越走越宽。