[作文指导教师是否应该写下水作文]作文指导教师写在哪里

　　内容摘要：为提高大中小学学生的作文水平，一些教师认为，作文指导教师应该写“下水作文。”教师究竟是否能写出“下水作文？”教师能否写好“下水作文？”教师应该写怎样的作文？本文对这一系列问题做了剖析，并提出了自己的见解。
　　关键词：“下水作文” 心理图式 综合素质 选材 逻辑思维
　　
　　作文指导教师写“下水作文”能提高写作课的教学质量吗？在搞清这个问题之前，首先要了解所谓“下水作文”的基本内涵：“下水作文”通常指教师在给学生布置作文时，教师不能仅成为一个指导作文与批改作文的角色，而应该深入到写作实践之中，拿起笔来，和学生共同写同一作文题的作文，以求对学生写作文时的难点困惑、以及容易出现的问题有一定了解，逐渐形成指导学生作文的能力，以便于对学生进行作文指导，提高学生作文水平。
　　应该说，这种深入学生写作实践的精神和态度是值得肯定的，至少这种经过写“下水作文”，在实践中获得的写作体会、感受经验在指导学生作文时，肯定比“坐而论道，”“不着边际，夸夸其谈”的指导要贴近学生作文实际，多少能够解决学生作文中的一些问题。可是，作文教学的实践告诉我们，仅凭写几篇“下水作文”，教师就想获得指导学生作文的能力，从而解决学生写作文时的种种问题，这无疑是不可能的。
　　一.作文指导教师不一定能写出“下水作文”
　　当有的教师看到本文这一分论点时，一定非常惊诧：我们教师布置给学生的作文，我们自己居然会写不出来？我们的水平会如此不堪？
　　但是，事实就是这样，我们在作文教学中总是试图解决学生写作文的两大难题：“没有内容写”、“不知道怎样写”，其实这两个问题我们教师自己在写作时未必都能解决。
　　学生写作文的首要难题是“没有内容写”，“没有东西写，”也就是写作文时找不到写作材料，而没有材料就写不出作文来；至于能否找到写作材料，这和是否是教师，是否在给学生布置作文没有什么关系。换句话说，并不会因为谁在教师这个岗位上工作，他就一定能找到写作材料；如果教师找不到写作材料，那和学生一样，照样写不出作文来。
　　教师真的会“找不到写作材料，写不出作文？”其实这并不是什么惊世骇俗之说，这是被科学与作文教学实践早就证明的不争事实。
　　在中央电视台著名主持人崔永元主持的《实话实说》节目中，有一次曾播出这样一个内容，一个小学生在作文课上，写不出老师布置的作文，于是他只好回家请他的父母帮助他写，结果他父母也写不出来，一家人折腾了大半夜，仍然写不出作文，第二天这位小学生只好向老师“交白卷”。这个例子说明，小学生写不出的作文，大人未必能写出来。
　　如果这个例子还不足以说明问题的话，笔者还可以举出很多此类实例。在笔者从事作文教学、写作教学工作的数十年中，经常应一些校内校外的学生家长之邀，去学生家解决他们孩子作文中的问题，其中最主要最常见的问题就是学生“写不出作文来；”学生与家长都是在尽了很大努力、实在解决不了问题的情况下，才会采取“请写作教师亲来现场解决作文问题”之举措；在这些学生家长中，有很多就是中小学语文教师，有的甚至是教研室的语文教研员；他们向本人坦言，他们指导不了学生作文，按照教师布置给学生的作文题，他们也写不出作文来。
　　教师写不出所谓“下水作文”，这并不意味着教师水平低；就像有人能翻译世界名著，但未必能写小说一样。这其中的原因十分复杂，关键在于教师对“怎样才能写出作文来”这一问题的内在规律缺乏认识，没有按客观规律写作及教学生写作；因此，教师和学生如何“写出作文来”的问题也就长期得不到解决。
　　一些学生及教师为什么写不出作文来？其主要原因在于，每个人都有自己独特的知识结构和心理图式，如果教师出的作文题和学生或教师本人的心理图式不对应，产生不了“契合”现象，那就必然找不到写作材料，当然也就写不出作文来；这个规律对谁都适用，对教师也同样不例外。
　　除此，还有一个原因就是，当学生写不出作文时，其实也就是学生思维受阻，思绪混乱，脑中迷惘混沌之时，教师要能够遵循客观规律，用科学方法激活学生思维，理清学生思路，让学生在“豁然开朗”、“灵感突降”的心态中找到写作材料，写出作文。但就目前作文教学、写作教学的现状看，不少教师事实上并未掌握上述两种基本规律，因此他们不仅仍然无法带领学生逾越“写不出作文”这道难关，同时也解决不了教师自身的写作问题，因此，教师想用自己给学生布置的作文题写出“下水作文，”这其实只是美好愿望，在实践中很难实现。
　　二.作文指导教师不一定能写好“下水作文”
　　一些作文指导教师认为，教师按照自己布置给学生的作文题写“下水作文，”可以从中获益，积累经验，掌握指导学生作文的主动权。但是事实未必如此简单，写作文中要解决的难题很多，如果这些难题解决不了，那就不可能写出成功的高质量的作文；如此这般写出的“下水作文，”留给教师的只是屡写屡败的惨痛教训，是心头挥之不去的重重阴影，以这样的实践获得的心得，一是无法解决学生作文中出现的问题，二则在指导学生作文时缺乏说服力。
　　首先以记叙文写作为例。写记叙文，首先要解决选材问题，即怎样找到一个新颖独特，有时代感，较为典型，能反映现实生活或对现时生活有意义的材料。如果找到这样的材料，该文就有了好的内容，这篇记叙文就成功了一半；但是要想找到这样一个材料却绝非易事，选材和教师的原有的知识结构、心理图式、生活积累、思维能力有密切关系。选材需要教师对业已掌握的素材进行整理筛选，这需要有很强的比较、选择、归纳分析、判断、综合等多种思维能力；而这种能力不是一朝一夕形成的，更不可能一蹴而就。不少教师正因为缺少“选材”能力，因此在写记叙文时，“选材”这一关就很难跨越。
　　如果有的教师找到了好的材料，那紧接着就要解决“确立主题”（即确立记叙文的中心思想）的问题，“确立主题”需要作者对材料进行分析概括提炼，这要求作者有逻辑思维、形象思维等多种思维能力；除此，主题的确立还和作者人格品位及思想深度有关；如果思维能力及人格品位达不到一定高度，文章的主题会因之缺乏深度与价值，不可能有什么积极意义。主题是一篇记叙文的灵魂，写记叙文如果过不了“确立主题”这一关，就算找到了较好的材料，写作则仍然会以失败告终。
　　再者，记叙文看上去似乎很容易掌握，概括起来就是“六要素”：时间、地点、人物、开头、中间、结尾；但真正写记叙文却并没有那么简单。人们在写记叙文时，最常出现的问题就是文中没有“六要素”；要么没有开头；要么开头占全文的一大半篇幅，迟迟进入不了正题；要么没交代时间、地点；要么没有文章结尾；或者本应写一个完整过程，作者却只写了一半就没了下文，也就是记叙事件过程不完整等等。除此，写记叙文还要掌握记叙文的文体特点，不仅要掌握记叙文的“六要素，”还要掌握这种文体特有的语体风格，以及应该采用的主要句式，应该运用的思维类型，应该掌握的这类文体的基本结构。在实际的写作过程中，很多人就是因为不能掌握记叙文写作的基本要求，把记叙文写成了不是记叙文，不是议论文，也不是说明文，更不是其它文体的“四不像”。可见，掌握记叙文这种文体并非易事，
　　如果写议论文，那对一般教师来说，难度更大。议论文写作的每一步都离不开逻辑思维，这要求作文指导教师要有很强的逻辑思维能力。议论文写作要提出中心论点，这需要作者对生活有敏锐的观察力、高度的分析归纳概括能力，在对现实生活及相关材料进行一系列整理综合概括之后，才能提出一篇议论文的中心论点；在确立中心论点之后，还要找出典型论据论证中心论点，这其中至少有三种逻辑关系需要把握：必须明确论据和中心论点的逻辑关系是证明与被证明的关系，不是解释与被解释的关系；根据中心论点组织材料这是演绎；将中心论点分解几个论层加以论证这是分析；在论证中，难就难在这几种逻辑关系通常是融合交织在一起的，因此掌握起来十分困难。
　　写议论文还有一个难点就是把握和运用逻辑定律，这是写议论文的内在铁律；一旦违背这些定律，写议论文就将漏洞百出，硬伤累累。例如，有人在提出一篇议论文的中心论点时说“美国是自由经济，”但在论证过程中却说“美国其实是国有化的经济；”这样，中心论点和论证过程中的基本概念不一致，违反了“同一律，”全文无法论证，因此事实上，此文没有中心论点。再如有人写议论文提出这样的中心论点：陈水扁搞“**”，中国人民是不会答应的，因此“**”是不可能实现的。其实，对这个中心论点，读者只须反问一句“当年香港被英国人占去，中国人民答应了吗？那香港还不是被英国人占去了吗”？这篇议论文的中心论点立刻就可以被推翻。原因在于，这篇议论文的中心论点违反了充足理由律，因此这篇文章实际上没有中心论点。有些议论文的中心论点和论证内容前后矛盾，违反了“不矛盾律；”有的议论文提出中心论点时含糊其辞，似是而非，这就违反了“排中律”因而论点不明确，这必然会导致后文无法论证，全文因不合逻辑定律而失败。
　　学生写作文其主要文体就是记叙文和议论文；而教师要想把这两种文体练到相当高的水平，获得指导学生作文的真本领，那是需要时日的，绝非写个三五篇文章就可以获得较高“笔力”；仅“选材”和“确立中心论点”这两项，如不经过几十篇文章的练习，则很难形成相应的能力。许多作家说过：不写五十万字找不到感觉。我们的教师中有多少人是根据科学的写作理论，一字不少，练过五十万字，并练出成效的呢？如果没下过这样的功夫，那怎么能保证教师在写“下水作文”时，能写出高质量的文章，且能从写作实践中获得真知，能够有效地指导学生作文呢？
　　在做了上述分析之后，有人可能会问：既然写“下水作文”的效果令人质疑，那么，作文指导教师是否应当写“下水作文”呢？其实，只要把“下水作文”的内涵和外延扩展一下，把“下水作文”改为“练笔，”问题就会变得明朗。教师练笔才能获得作文指导的主动权；教师的练笔之作要比学生作文更复杂，更有难度，更多数量；并在练笔中解决写作中的种种问题，这才能形成较强的“笔力”及辨识学生作文的“眼力，”指导学生写作时才能够高屋建瓴，得心应手，应付自如，有效地解决学生作文中的难题，迅速提高学生作文水平。
　　
　　常小鸣，南京晓庄学院人文学院教师。