精批细改不如分析讲评 精批细改的意思

　　〔关键词〕 分析讲评；优秀范文；批阅作文；互改作文 　　〔中图分类号〕 G633.34〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（B）―0035―01
　　
　　目前，作文教学存在学生忙练习，教师累于案牍的现象，其结果是“投入”与“产出”不相符合，更与素质教育和新课改的要求大相径庭。据笔者经验，教师精批细改不如分析讲评。
　　
　　一、优秀范文的讲评
　　
　　 教师选择分析的文章当以优秀范文为主，而公开发表的优秀作文具有一定的代表性和典型性。另外，对学生中好的作文进行分析，也能激发其他学生的写作兴趣。
　　1.公开发表的优秀作文讲评
　　 每次作文训练前，教师要有目的地筛选一些内容和形式贴近本次作文训练要求的公开发表的优秀作文进行分析讲评，让学生学习作者如何细致观察事物、如何选材、如何组织材料、如何形成作文的方式方法等等。例如，写“家乡”的作文时，教师可以引导学生从家乡的风俗习惯入手，让学生写家乡的景物风光、名胜古迹，还可以从家乡美妙的传说故事方面取材……这样写出的文章才会显得鲜活生动，具有特色。除了教师挑选的优秀作文之外，每次作文训练前，教师要划定范围，鼓励学生自己从不同渠道去搜集、筛选符合要求的优秀作文。教师可以适时地安排部分学生进行朗读或分析讲评优秀范文，充分发挥学生的自主能动性，提高学生的鉴别、欣赏能力，培养学生自主探索的精神。
　　 2.学生作文中的优秀范文
　　 教师从每次作文中挑选部分优秀作文作为范文予以讲评，能激发学生的写作兴趣。一般情况，学生作文中的优秀范文比较少，但只要教师用心去发现，学生作文中的优秀范文还是不少的。只要学生在某一方面写得“优秀”，教师就有必要褒扬，不宜太过苛求。当然，对作文中存在的问题不能回避，教师要及时指出来，让学生明白作文精于何处、妙在哪里，知道哪些疏漏要弥补，哪些缺点要改正，使学生在比较中学习作文写作技巧，从而不断提高写作水平。
　　 值得注意的是，教师对优秀范文的分析讲评旨在启发学生，并非让学生对其内容和形式进行模仿。教师要提倡学生用自己得心应手的方法写自己熟悉的事物，防止学生采取生搬硬套优秀范文的做法。
　　
　　 二、教师批阅作文的讲评
　　
　　 教师要少“精批细改”，要多注重“分析讲评”，但并不意味着不精批细改。每次作文训练后，教师应抽出一部分作文（包括好、中、差三类）进行认真批阅，然后再进行客观地分析讲评。教师要善于发现学生作文的闪光点，并对其予以肯定和表扬。对学生作文中的不足之处，教师应帮助学生分析原因，与其共同商讨解决问题的办法。这样，对激发学生的写作兴趣和提高学生的作文水平大有益处。教师批阅作文的分析讲评不能仅仅限制在作文课中，还可以渗透到整个语文教学之中。如教学新课程北师大版七年级语文“童年梦痕”一单元时，教师可以穿插学生有关这方面内容的作文来进行比较教学。这样，更能活跃课堂气氛，让学生更贴近实际生活，并能学以致用，使其对写作产生浓厚的兴趣。
　　
　　 三、学生互改作文的分析讲评
　　
　　 课改强调培养学生自主、合作和探索的意识。那么，新课改下的作文教学也应该让学生亲自参与到作文批改和分析讲评活动中，让学生相互评价。作文写完后，首先，教师可以把一部分作文发给学生，指导学生互阅，并要求学生认真做好批阅记录。然后，教师可让学生在作文课上进行分析讲评。最后，教师可根据每次作文互改和分析讲评的情况让学生进行集体评议。另外，教师还可以就互改作文中的某个方面来进行分析讲评。如“秋天”类的作文互改后，教师可以让学生比一比，谁写秋色的词句最生动、贴切、优美。教师可将被选出的好词佳句写在黑板上，让学生抄在摘抄本上。这样，才会真正激发学生作文写作、互改和分析讲评的积极性和主动性，从而促进学生整体作文水平的提高。