韵文识字 [“韵文识字类课型”研究]

　　识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。
　　
　　一、“韵文识字类课型”的价值追求
　　
　　苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构――用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。
　　
　　二、“韵文识字类课型”的教学内容
　　
　　韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级上学期有四篇韵文教材。主题分别是“金秋水乡”、“国庆大典”、“冬天”、“可爱的祖国”。
　　此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。一下级学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。
　　
　　三、“韵文识字类课型”的过程结构
　　
　　韵文识字课型的一般流程是：
　　
　　(一)定向积累，主题交流。定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累，对对子等。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。
　　(二)创设情景，语境识字。在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。如教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中了解“贝”字的形和义的联系，让学生从小就心怀一颗“中国汉字”的种子。
　　(三)诵读词串，想象入境。教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。
　　(四)联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其他学生借鉴并补充更好的识字方法。采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。
　　(五)当堂反馈，拓展延伸。生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。
　　
　　四、“韵文识字类课型”教学的注意事项
　　
　　韵文识字教材往往是一个大主题带有12个内涵丰富的词语和一连串生字，这些都带给教师无限的创造空间，那是不是每一个生成点都可成为教学内容呢?显然，我们在实施课型时要根据教学目标精选教学内容，这种课型的重点是“识字”，要清晰地认准汉字，不要把识字课上成识词课；要明确年段目标，不要把识字、观察、思维、说话的时间平均分配，眉毛胡子一把抓，结果错过识字的最佳时机；不要把识字与写字分家，要识写结合，以识促写；也不要把识字与游戏混为一谈，课堂热热闹闹，课后收获甚微。