走进新课程【走近新课程　体验语文教师的角色新定位】

　　“蜡烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”,这些都是大众对教师传统的比喻，但这些比喻大多有局限性。教师要从传统的角色中走出来，不但需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
　　
　　一、教科书的被动执行者转换为新课程的建设者和开发者
　　
　　语文教材是语文知识的载体，是学生获取知识的主要源泉，而学生是语文学习和发展的主体。倘若教师只是一味地机械地把教材归纳为知识结论，而后再宣讲给学生，那么，学生就会失去了应有的主体地位，失去应有的学习主动性、学习兴趣。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在互动过程中，教师应尊重学生人格，关注个体差异，重视学生心智的特点和认知能力，让学生从学会知识转向自主学习、合作学习、探究学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。一位优秀语文教师的成功就在于善于激发学生的非智力因素，让学生用兴趣这把钥匙启动智能，通过自身的努力去获取知识、获取成功。因此，作为教师，应在教材与学生之间巧妙地搭建起一座有魅力的桥梁，让学生在这座桥梁的引导下走进教材，和教材进行交流，成为学生主动获取知识的引导者。
　　
　　二、课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者
　　
　　在教学活动中，教师首先要善于创设良好的课堂实践活动，活动要兼顾学生、课本，要考虑时间与实效，在活动中，教师要发挥好“平等中的首席”作用，为学生创造良好的“沟通合作”的学习平台；其次要善于利用教材设计好诱饵，充分挖掘阅读篇目的思想美和艺术美，寻找其与当今社会和学生生活实际的链接点，以此作为导引，使学生感觉到阅读过程不仅是知识的积累过程，还是丰富人生阅历、提高思想水平和现实生活认知能力、感受艺术美的过程。这样，学生就会萌发从教材中获取这些知识的欲望，在此基础上，教师将重点转移到如何引导学生学会分析课文上来，从而实现学生主动获取知识的目的。此外，在阅读课文的过程中，教师也要在提高学生的感悟能力上下功夫，不要做简单的段落层次分析，而要引导学生通过课文去品味生活，感知生活，真正感受到一种美的存在，感受到美来源于生活，知识来源于生活，使学生通过教材向生活索取更多的知识。
　　
　　三、关注实际，成为学生语文能力培养模式的设计者
　　
　　目前的初中语文教学中，学生听、说、读、写能力普遍得不到重视，与现实生活脱轨，尽管考纲中依旧明确重点考查读、写能力，但现实的语文教学只采取大量的习题进行反复的机械训练来进行，形成的能力是虚拟的，它违背了语文课程设置的初衷。随着语文新课程理念的深入，随着中考命题越来越关注考生的人文性，传统教学弊端越加清晰地显现出来。因此，在新课程的指引下，语文教师应在教学实践中成为学生实际语文能力培养模式的设计者。
　　在日常教学中，师生均应坚决树立教材的工具地位，充分利用好教材。学生的实际语文能力是指能够利用语文知识和课堂教学获取的听、说、读、写方法去独立进行与其心理和年龄相当的读写活动的能力，这种能力对于学生来说实际上就是举一反三的能力。由于阅读篇目在内容和形式上具有典范性，所以要使学生能够“反三”，就必须首先吃透教材中的“一”，要从教材的篇章中把读写的规律摸索出来。在这个过程中仍然要强调教师的引导作用，遵循循序渐进的原则，杜绝脱离篇章的读写理论的专门灌输和读写速成。
　　
　　四、广采博纳，成为学生人文精神的渗透者
　　
　　语文教学，不仅仅向学生传授相关知识，还应关注学生人文精神的成长。在教育活动中，教师不仅要关注学生的精神世界、情感体验，还应注重对学生的人格构建，只有用思想才能滋养出丰富的心灵。因此语文教师不能只懂得语文理论知识，还应视野有宽度、知识有厚度、思想有深度，做一名人文精神的渗透者。要知道，只有教师的思想光明，才能照出学生的精神灿烂，只有教师的情操高尚，才能熏陶出学生的高尚情操。在新课程中，教师应广采博纳，发掘、汲取教材乃至课外读物的人文内涵，构建充满生命活力的课堂教学体系，创造思维活跃，一泻千里的流畅的课堂气氛，让学生在阅读中，感知教材并形成学生与作者、学生与教师、学生与学生的良性情感交流，引导学生将美好的东西内化到自己的心里，使人文精神植根于自己的内心世界，并且能积极地进行美的创造，只有这样，才能提高学生的语文素养和人文素养。
　　
　　五、超越自我，成为学生创新能力的开拓者
　　
　　在传统的教育理念支配下，教师永远处于学生之上，教师的思想严重束缚着学生的思想，学生不敢对教师持有任何的批判态度，致使形成了只要老师说的就不会有错误，老师说怎么做就怎么做的思维定势。这种局面不利于创新精神的培养，比如听某位教师的课，授课内容为《藤野先生》，文中说鲁迅先生想起了一个地名――日暮里，教师便分析说，这是说明当时的中国国势如夕阳一般渐渐地下沉。而当学生提出质疑时，教师就说，“我说什么你记什么，胡乱争辩什么？”从这位教师的态度中，我们可窥一斑而知全豹，传统的教育理念束缚着教师和学生的思维。因此，新时代的教师要敢于打破这种传统教育思想的束缚，做培养学生创新精神的开路先锋。
　　现实的新课程，不在于教师讲授多少知识，而在于学生提出更多的为什么；不在于教法的精益求精，而在于学生是否有积极参与和自我表达的机会；不在于学生从课本中接受多少知识，而在于他们质疑和评判了多少。因此新型教师必须要培养学生怀疑、批判的精神，教师也要敢于超越自我，从自我做起，大胆地进行批评与自我批评，做学生的表率。与此同时更要鼓励学生向老师挑战、向已有的结论挑战，在评价学生时不要求结论一味地统一，尊重学生的个性差异。只有这样，学生的主体性才会得到充分的体现，学生才会敢想敢做，才会有所创新。
　　新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了更大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。