【浅谈初中语文情境教学的特点及情境创设应把握的原则】初中语文情境选择题

　　社会的进步和发展对教育提出了更高的要求。随着新课程理念的提出和新课程标准的制定，广大教师不断探索新形势下的教学方法。在初中语文教学中，新的方法特别是情境教学受到了教学者和研究者的青睐。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到知识的学习中去，最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，有效地提高学习效率。下面笔者结合自己的教学实践，就初中语文情境教学的特点和情境创设应把握的原则谈一谈自己的见解。
　　
　　一、语文教学情境的内涵
　　
　　情境其实就是境地、情景，也就是在一定时间内各种情况的相对或结合的境况。情境是教学的核心，从语文教学的角度看，语文情境就是指从事语文活动的环境，产生语文行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活实际为基础，包含有相关语文知识和语文思想方法，同时也是语文知识产生的背景。总之，初中语文情境教学的情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，就是要求语文教学工作者将学生的学习兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境。充分调动课堂中的各种教学积极因素，高效地、愉悦地完成教学任务。
　　
　　二、 新课程理念下，语文情境教学的特点
　　
　　1.学生的主体性特点。情境教学中，学生是教学的主体，一切教学活动必须依据学生的需要，以学生的特情为基准，在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务。
　　2.灵活开放性的特点。语文课上，学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习，为调节气氛，教师要对课本内容进行有益的补充，注重充分发挥学生的自主性，调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习，教师要以灵活多变的手腕，对学生进行“即时教学”；鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作交流；激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长，促进语文教学效率的提高。
　　3.实践性的特点。当今社会发展日新月异，信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展，劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能，而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能，主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发，要提供丰富的内容，使学生能学以致用。新课程强调：“一切为了学生发展”因此教师的教学方式要一改过去那种“教师是演讲者，学生是听众”的传统教学模式，而应明确在教学中“教师是主导者，学生是主体”的教学理念，多引导学生主动参与，积极引导学生结合生活和实际，用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题，把握事物发生、发展的规律。
　　
　　三、初中语文教学，创设情境应把握的原则
　　
　　创设恰当的教学情境，不仅能引起学生的情感共鸣，而且可以调动学生参与教学的热情。但在现实教学中，有的教师片面理解情境的创设，只为追求课堂气氛而创设情境，不仅不利于课堂教学的效果，反而分散了学生的注意力，影响了学生的正常思考。本人认为语文教学中创设情境应把握以下原则：
　　1.情境应贴近学生生活实际的原则
　　陶行知先生认为生活就是语文，就是教育的内容。当语文课的教学内容与学生的生活距离较远，学生很陌生时，教师就应把学生身边的生活题材引入课堂教学之中，创设一种学生熟悉的生活情境。比如教学《生物入侵者》一课时，我先请学生根据自己所知道的，说一下现实生活中有哪些生物入侵现象。有的学生马上说出了，黄顶菊本是美洲的生物，现在已经来到了我们的田间地头，它生命力强，对土壤要求不高，生长很快，有它生长的地方，其他植物就不能生长，对农业生产造成严重威胁。这样把生活中的例子引入课堂，对教学起到了事半功倍的效果。
　　2.创设教学情境应紧扣文本的原则
　　语文教学不能脱离课文，要体现语文学科的特性，凸显文本教学的特点。语文又是文化的载体，教学中，教师要善于挖掘教材的语言要点，利用语文的人文性、言语性创设教学情境，使学生与文本交流，领略文本语言的魅力。比如《背影》一文中，父亲爬过月台为“我”买橘子的背影是课文中最动情、最感人的一幕。其中“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词句刻画出了父亲的行动艰难。为了更好地理解这些词语和含义，可创设这样的情境：让一个学生上台表演父亲走路时的“蹒跚”，以讲台和黑板为道具，做“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的动作。此情境让学生明白：语言是传情的，本段对人物动作描写的词语，表达了浓浓的父爱。
　　3.创设教学情境应注重学生参与的原则
　　情境的创设一定要考虑学生的参与性，因为学生是课堂的主体。要考虑学生参与的方式和程度，激发学生的参与热情，使学生完全投入到课堂学习中。比如学习《三峡》一课时，学生因为生活地域距三峡较远，对三峡的认识只是感性的。为了更直观的了解三峡，我依据课文制作了多媒体课件在课堂上播放，看着那高峻的山峰、汹涌的江流、飞悬的瀑布，使学生仿佛亲临三峡胜地。为了进一步加深学生对三峡的了解，我让学生做导游，按照画面，结合课本的内容，为同桌介绍美丽的三峡。然后我让一个学生做导游，为全班的同学介绍美丽的三峡。很多学生都积极参与，学生的积极主动性一下子调动起来了，气氛活跃，收效很好。
　　4.创设教学情境应具有探究性的原则
　　新课标强调培养学生的创新能力。因此创设的情境应内含问题，充满探究性。教师创设的情境要让学生想说、敢说，能开拓学生视野，激发学生探究欲望，有利于学生创新思维的发挥。比如教《五柳先生传》一课时，借助问题创设探究情境：讨论“你是否喜欢五柳先生”时，让学生想到什么就说什么，结果学生的回答五花八门，一大部分学生的答案是不喜欢五柳先生，因为他是个酒鬼――“性嗜酒”；他太懒惰――“短褐穿结，箪瓢屡空”；他没责任感――隐居是消极逃避等。这样的理解也许与诗人的原意不同，但这是学生根据课文内容自主得出的结论，就应加以鼓励。再问：“如果你是五柳先生，你会像五柳先生一样‘晏如也’吗？”学生说不会。“那五柳先生为什么会呢？”引导学生明白：“好读书，不求甚解”是他不慕名利，对丑恶现象有清醒的认识；“性嗜酒”是为了使他获得解脱；写文章的目的是“自娱”，不是求官得禄。他守志安贫，不与上流社会同流合污，正是他的可贵之处。通过探讨，使学生真正了解了这一背景下的五柳先生。