【浅谈如何构建有活力的语文课堂】浅谈如何构建高效课堂

　　上世纪九十年代,《中国青年》上刊登了一篇题为《是谁扼杀了我们的想象力》的抨击语文教育弊端的文章,作为一名语文教师,我的心灵为之深深地震撼了,不禁自问:语文教育到底该走一条什么样的路?近年来,随着课改的深入,在教学上我不断地摸索、实践,感觉培养学生的语文综合素质的最佳入口即是:“激活”语文课堂教学,让语文课堂“活”起来。
　　一、让语文教材“活”起来
　　语文教材所选的文章都包含着丰富的思想内容,往往可以给人以多方面的启发。可传统的语文教育模式使我们语文老师的思维观念被束缚了,对那些《教参》上的所有结论都持简单地全盘接受的态度,从不考虑能否创造新的见解。而学生在这样的教学中也习惯了死记硬背、生搬硬套,盲目接受现成的结论,这与素质教育所倡导的“培养创造精神的新型人才”的理念不是相违背了吗?因此我们老师应大胆“激活”教材,根据老师和学生自身的经验和认识,从不同角度对文章加以分析和理解,正所谓“仁者见仁,智者见智”。如鲁迅的《风筝》一文,教材的“阅读提示”及《教参》都明确无误地说明《风筝》一文的主题是借一件童年往事表现浓浓的手足之情。我问学生:“这个概括与全文的感情基调相吻合吗?”有的善于思考的学生马上提出:“这篇文章在格调上给人的感觉是悲哀而沉重的,与温暖的亲情似乎相去甚远。”我马上又问:“那文中的‘我’为何要感到悲哀和沉重呢?弟弟忘却了哥哥对他的不好这不是好事吗?”在我的诱导分析下,学生们逐步明白了:文中“我”是为弟弟的逆来顺受、毫无抗争意识而悲哀,虐杀者之所以能肆意虐杀,正是由于被虐杀者的不反抗。文章分析到这儿,我仍不满足。毕竟鲁迅的这篇文章距我们已有好几十年的历史了,具有特定的社会环境和时代背景,这是二十一世纪的初中生难以理解的。于是我又启发学生:这篇写于上个世纪二十年代的文章在今天是否仍具有现实意义呢?我让学生们联系自己的生活体验展开讨论,终于又从一个新的角度对《风筝》一文的主题进行了认识:很多人在面对生活中的困难挫折时,缺乏挑战的勇气,因而成为生活中的“弱者”,成为“困难挫折”――“强者”“虐杀”的对象。我觉得这样的概括是有意义的,这样对教材合理的挖掘是有价值的。它把死的教材变成了活的知识,把学生的目光引向生活、社会的大课堂,将课本与社会、人生的大教科书联系起来,让课堂充满了时代气息,开放了学生的思维空间,培养了他们的创新能力,激发了学生的学习热情。
　　二、让学生“活”起来
　　学生是课堂教学活动中的主体,因而“激活”学生是活跃语文课堂教学的核心。我在教学实践中是这样做的:
　　1、创造平等、和谐的学习氛围,让学生敢于质疑
　　传统的语文课堂教学模式中,学生总是被动地接受着老师灌输的一切。一篇文章,老师说只能分三段,学生就不敢分四段;老师说主题是此,学生就不会说是彼。这样呆板枯燥的教育模式不仅束缚了学生的创新思维能力,更可怕的是在这样生硬的教育方式中语言文字的魅力荡然无存。久而久之,学生也就丧失了学习语文的兴趣。因此在语文课堂上我们必须创造一种平等、和谐的学习氛围,让学生的思维能够活跃起来。我每接手一个新班级上第一堂语文课时都会鼓励学生在听课时要善于思考,敢于“质疑”。并宣布,如果他们发现我讲课时的某个错误,该单元测验成绩将被加上2分;如果课堂上他们“质疑”后观点得到老师同学的认同,该单元测验成绩可加3――5分。在这种平等、和谐的氛围中,学生的积极性被调动起来,回答问题很踊跃,而课堂气氛当然也非常活跃。
　　2、课堂上要善于激励学生,保护学生的积极性
　　在学习《盲孩子和他的影子》一课时,我照例设计一个开放性问题让学生分组讨论。我设计的问题是:你认为这篇美丽的童话故事“美”在哪里?本来我估计以学生的能力最多能想到“语言美”、“立意美”,没想到有一个学生提到了故事中的一个细节:刮风下雨时,盲孩子一个人踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家里走,结果跌倒在水坑里。这个学生认为这一构思很巧妙,更能突出光明对盲孩子的重要性,而后来为盲孩子带来光明的影子和萤火虫对他的关爱也就显得弥足珍贵。我当即肯定了他的想法并表扬了他:“你真棒啊!你比老师考虑得还周全。”全班同学都报以热烈的掌声。这一次“意外”给我的启发是:在学生的答案超出了你备课的范围时,只要有一定的道理,都应给予肯定,不要吝啬表扬的词语,对学生来说,老师一句激励的话语可以让他们享受小小的成就感,并会以更积极的态度投入课堂学习。
　　语文是一门特殊的课程,很多情况下,有思考就有答案,且答案往往并不唯一,即使答案唯一,也有不同的语言表达方式。因此在课堂上,老师要真诚地尊重学生的意见,并尽可能地予以采纳,这样就会形成一种平等、和谐的学习氛围,就能够树立学生的自信心并培养创新精神。学生“活”起来了,课堂还能不活跃吗?
　　三、让教师“活”起来
　　你能想象一个性格内向、不善言辞、没精打采的老师会上出一堂生动的语文课吗?要“激活”教材,“激活”学生,老师自身要先“活”起来。语文课堂教学很强调师生之间情感的交流,一个没有激情的老师,课堂又怎么会不沉闷呢?语文作为最重要的文化载体,其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求,而语文教师素质的高低决定了其在课堂上能否“活”起来。如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准普通话,那么完全可以借这一优势把学生带进课文中那一个个优美的境界;如果你能在学生欣赏苏轼的《水调歌头》时配上优美的音乐为他们唱上一曲《明月几时有》时,那学生怎会不受到艺术的熏陶,课堂气氛又怎能不活跃呢?
　　教师在课堂教学中起主导作用,课堂上教师都“活”起来了,学生能不“活”起来,课堂能不“活”起来吗?因此我们教师应加强自身修养,与时俱进,不断完善自己的知识储备,提高自身素质,这样在课堂上才能更好的起主导作用,才能科学、有效的“激活”课堂教学。
　　只有让语文课堂“活”起来,才能提高教学效果,促进学生语文综合素质的发展,这样语文学科才具有持久的生命力,在文化的殿堂里散发出迷人的魅力。