在新课改理念下如何提高英语课堂的教学效率:新课改理念下小学语文课堂模式解读

　　英语是一个实践性很强的学科，我们应重视它的交际应用功能。在长期的中学英语教学实践中，广大英语教师已逐步达成了这样一个共识：英语教学是一种实践性很强的教学，教学过程是交际活动的过程。交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。实施英语课堂活动教学，转变教学观念，创设交际活动情景，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质，培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力，让学生在未来能够适应日益频繁的国际交往、日趋激烈的国际竞争和我国社会经济高速发展。
　　九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就指出：“英语是通过富有教育意义的、饶有趣味的课文和与学生生活有关的活动教给学生的。”从近年来各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看，优质课大都以活动见长，除教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动的巧妙设计与潜心组织上。活动教学不仅使教师的创造力和教学艺术得到了充分的展示和升华，更使学生学习的主观能动性得到了更好的发挥，大大激发了学生的学习潜能。
　　随着新课改的实施，以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈、形式花俏，但缺乏有效性。本文将结合课例探讨如何提高英语课堂教学活动的有效性。
　　一、有效教学以学生为主体，给学生以语言实践来源
　　教师应更新旧的教学观念，在教学中充分体现以人为本、以学生为主体的教育思想。教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习。
　　二、充分利用多媒体，利用丰富的网络资源来实现有效教学
　　在科技飞速发展的网络时代，现代化学习手段和工具表现手法多样，各类学习手段正以惊人的速度发展，如国际互联网、多媒体课件、录像带、投影仪、电视、电影，各种学习资料层出不穷。这些可以通过不同表现手法再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示事物的本质和内在联系，加大学习的可接受度，从而激发学习者的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。究竟哪些手段最适合我们的学习，我们一定要有个明确的选择。如果我们选择的是与自己的最佳学习方式相适应的学习手段，那么就能使自己获取信息的过程变得愉快而迅速，学习效率的提高就不言而喻。
　　三、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围
　　建立融洽的师生关系是课堂教学有效性落到实处的重要保证。青少年学生由于生理、心理的发展，自我意识的增强，自尊心很强，尤其是后进生，他们渴望教师、家长以及周围的人能多给他们一点鼓励和信任，其实这种鼓励和信任也是他们争取进步的内在动力。所以，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。鼓励学生可以通过课堂上师生的互动活动进行。譬如，当学生回答问题出现困难时，教师可以提供一些提示，鼓励学生多动脑筋再想想或降低问题的难度，创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生的灵感，让学生能够体验成功的喜悦。当学生能够回答问题时，哪怕是不完整的回答，教师也应及时加以表扬。教师的语言对学生的心理影响是非常深远的。一位善于驾驭课堂教学的教师总能很好地利用语言这一武器使学生与自己在心灵上进行非常好的交流。教师还可以通过作业的批改鼓励学生。譬如，教师批改每位学生的作业时，除了细心修正他们的错误外，在作业的批语中写一两句鼓励性的语句，如“If you are more careful, you are sure to become an excellent student!”对书写较差的学生，可以写上：“If you insist on practicing handwriting for a time, your handwriting can be improved a lot.”只要学生得到教师的激励，师生之间的融洽关系就会很快建立起来，学生的有效学习也就得到了落实。下面我们来看看几个具体的活动范例：
　　（一）单词活动教学
　　单词教学中采用了“单词大记忆”“单词猜猜猜”等活动教学，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率，避免了枯燥的死记硬背。首先，教师把全班学生按英语成绩分成六个小组，然后给学生布置记忆任务，等待学生准备就绪，大屏幕给出单词的英语或汉语，抽取每组同标号同学进行限时2分钟翻译，以最终翻译词数最多的小组获胜。教师可以分期分批依次抽取参赛者，从而广泛调动学生记忆单词的兴趣。还有一种方法是模仿中央电视台“三星智力快车”栏目，即在分组的情况下，A组抽取一名学生站到前排，背对显示单词的大屏幕，2分钟倒计时开始，大屏幕给出单词，本组其他同学用英语解释该词，但须注意不能用汉语、手势，不能出现该单词，猜出得分，最终猜对单词最多的小组获胜，为进一步激发学生，教师可以为他们准备一些小奖品。
　　（二）词汇教学
　　教师在精讲的基础上，应用活动检验学生对知识点的理解，加深学生对知识的掌握。例如，在讲“every+基数词+复数名词=every+序数词+单数名词”这一语言点时，教师先告知学生：every four years=every fourth year（每四年），every two days=every second day=every other day（每隔一年）。然后，教师让学生根据自己所说来的做出动作，教师说：“Stand every three lines.”（掌握该知识的学生应每隔两行站起）。教师说：“Stand every other row.”（掌握该知识的学生应每隔一排站起。）
　　（三）语法教学
　　在讲解现在分词作伴随状语时，教师在精讲、练习的基础上运用活动教学，尝试让学生表演下列句子，也收到了意想不到的效果。
　　1.He or she stood by the window, looking out of the window.
　　2.He or she sat on the desk, reading a book.
　　3.He or she threw a piece of chalk on the floor, breaking it into pieces.
　　4.They came across the room, talking and laughing.
　　5.He or she walked up to me, saying that he or she had met me somewhere before.
　　虚拟语气的教学中，练习部分可采取给出if条件句，而任由学生填主句的活动方式。如，If I had one million dollars...If I could go to Paris next week...If you came to my home...If I were a genius...If I were a famous singer...If I were a famous writer...If I should buy you an expensive gift...
　　这是进行语法练习的活动，它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，而且使听、说、读、写的训练紧密结合起来，真正达到了让学生在运用中掌握英语的目的，这比死记硬背语法规则的效果肯定要好得多。英语课是语言课，也是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。通过小组活动，让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而使每位学生在听、说、读、写能力方面得到全面的发展。
　　总之，高中英语课堂的有效教学应作为一种理念、一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，教师要从学生实际出发，从素质教育和创新教育的目标出发，踏踏实实地研究“有效课堂教学”，使英语课堂教学建立在有效的基础上，有效地促进学生的个人发展，为国家输送一批创新型的合格人才。
　　（责编 潘冰）