语文教师授课四必须|教师授课评价

　　新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习,目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说,也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下,教师的授课,自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。那么,新课程条件下,该如何授课呢?
　　1 必须要明白自己为何要上这节课
　　传统教学总是要紧扣文本,深挖出文本中的微言大义。这种授课,其目的很明确,就是要通过教师的教学,让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点,并把作者的观点融注到自身的思想中,使自身、文本和作者三者间,形成思维的一致性。
　　然而,这种模式的缺陷是很明显的。学生的学习,要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题,而不应该是“是什么”。作者说了什么,这仅仅是作者的思想,是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题,教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织,让学生了解它们,但这永远不能作为教学的重要内容,更不能成为唯一内容。
　　和传统教学中的“深挖洞”不同,新课程倡导的是立足于培养人文素养的全新教育理念,新课程建立起来的是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑,允许个性化解读课文的思维模式,把培养有独立思考能力,能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的人才,作为教育的终极目标来要求,它所建构而成的是充满人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发,新课程条件下的课堂教学,教师就必须率先确立好培养思维能力的观念,要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此,才能在教学流程中真正做到以学生为主,才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
　　2 必须明白如何才能够落实新课程目标
　　依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论,新课程条件下的课堂,教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”,然后通过一定的教学环节,组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是,即使是传统的课堂,教师也会设置一定的问题来供学生们讨论的。但问题和话题不同,问题出现在课堂上,绝大多数是教师在备课时就准备好了的,其目的也常常只是为了更好地深入文本,为了把思维更大范围地引向答案。而话题则明显不同,教学中的话题有且仅有部分属于备课时预设,其余则多源自课堂的生成,属于那种“无法预约的精彩”。再者,话题的指向性也很明确,它直接指向的是学生的思维意识。也就是说,话题并不需要一个精彩的、固定的标准答案。话题的内容可能一段时间后才有个明确的答案,也可能很长时间都无法产生确定的答案。
　　3 需要深入理解文本的价值
　　传统教学中,文本几乎无一例外地被视做例文。教师和学生,必须无条件地接受文本的思想,必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化,就是文本不再只被当作拥有唯一解读方式的范文,师生都拥有对文本进行多元解读的权利。同时,文本还可以仅仅被作为一种引文,作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化,实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师,当他面对一篇新的课文时,他就应该深入思考这样几个问题:文本的内在思想核心是什么;文本中是否包含着作者本人尚未能发掘出的更深层的人文思想;文本的价值该如何体现;文本是用来做“例读”用还是做“引读”用;如果是“引读”,那么拓展的目的是什么,如何通过拓展来深化思想。
　　教师的思考不是可有可无的。这种思考决定了课堂教学的方向,决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性,所以才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
　　4 必须不能放任自流
　　新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
　　“把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放自己吗?于是出现一种人们不愿意看到的现象:教师讲授少了,课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题;学生海阔天空、胡言乱语还受表扬,说有创新;课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导、虚设情境的情况下让学生想读哪一段就读哪一段,想和谁交流就和谁交流,用自己喜欢的方式来交流读书感受,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥,一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
　　(作者单位:河北省玉田县杨家套中学)