适情任欲_学情调查——适性教学诊断的开始

　　摘 要：本学年初我校对初一全体学生进行了“学情调查”研究，该研究着重对学生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要因素等问题进行了详细的统计分析，为教师发现学生的各种能力，改善教学方式，提高教学效率提供了可靠而有效的依据。
　　关键词：初一学生;学情调查;数据分析
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）16-015-2
　　一、引言
　　本学年我校承担了市“十二五”教育科学规划课题《农村初中开展适性教学实践的个案研究》的课题研究。为了更好地了解学生优秀与后进的原因，学生“乐学”与“厌学”的原因，学期初我们在区教科室的指导下对我校初一年级六个班级228名学生进行了“学情调查”研究。
　　本次调查采用问卷调查的方式，所使用的调查工具为区教科室“友善用脑”课题组提供的《思维类型调查问卷》、《知觉倾向调查问卷》、《学生基本情况及学习快乐度调查问卷》三份电子调查问卷，由信息技术教师和班主任在机房共同组织学生完成。该问卷从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入手，了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度反映学生的身体、智力和情感状况。在调查前我们注重对学生强调调查结果无正确与错误之分、好与坏之分。其中“认知倾向、思维类型、学习快乐度”是由学生在电脑教室进行的，由电脑自动核算总分；教师分析，归纳学生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要因素，用友善用脑的教学策略方法进行改革，提高教学质量。
　　二、调查目的
　　我们希望通过本次调查理清学生学业成绩与“认知倾向、思维类型、学习快乐度”的相关性；认知学生的各种思维类型的特征及学生的各种思维类型在全体学生中所占的比例，从而发现学生身上各种各样的能力，使我们的教学适应学生的学习方式，让教师教会他们以他们自己的方式学习，提高教学效果。
　　三、调查基本情况和分析
　　(一)思维类型测试统计分析
　　1．调查结果
　　2．数据分析
　　调查显示：（1）本年级学生中分析倾向型人数最多，有106人，占46.5%。（2）总体把握型人数较多，有18人，占7.8%。（3）均衡型人数较多，有103人，占45.1%。分析思维型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型较少。从数据上看，分析型的学生相对而言，是能适应教师的“教”的。需要努力的方向是考虑如何调动“总体把握型”和“均衡型”的学生。年级中均衡型学生较多，建议教师要给学生课程的总体框架，包括教学计划和目的。教师在课堂教学之前要出示本节课的教学目标或是教学内容之类的内容，让学生对整节课有个整体的把握。在教学过程中，最好也能兼顾到总体把握型学生，比如进行实验时，告知学生我们做什么，怎么做，这对我们有什么意义。
　　(二)认知倾向测试统计分析
　　1．调查结果
　　表2
　　2．数据分析
　　调查显示：（1）本年级学生中听觉型学生最少，有14人，这正验证着“友善用脑理念”中所提到的，在大多数课堂中，听觉型学生只占极小部分。（2）视觉型学有21人。（3）动觉型学生有23人。（4）没有明显倾向的学生人数最多，有168人。调查数据显示的结果告诉我们在课堂教学中教师不宜采取 “一言堂”的方式，如果采取该种方式，则教学效果几乎是零。视觉型学生整体成绩比较好，教师努力的方向是如何来调动动觉型学生以及没有明显倾向的学生这两大群体。动觉型学生占23人，这类学生需要通过亲身体验来学习知识，教师在教学过程中，要尽可能地让他们活动起来。没有明显倾向的学生，教师在教学过程中要注意教学方式多样性，满足他们的不同需求。在教学中加大多媒体教学力度，多用图片、色彩、视频、思维导图等教学工具；让学生有参与课堂的机会，进行有效的学习实践活动。
　　(三)学习快乐度统计分析
　　1．调查结果
　　表3
　　年级学习快乐度：90.6%
　　2．数据分析：（1）班级学习快乐度为90.6%，整体感觉这个数据还是比较理想的。（2）学习不快乐的学生有12名，我们教师再努力一点点，这些学生还是可以加入到“比较快乐”这一行列的。（3）学习非常快乐的学生人数较少，仅有47名学生。从年级整体情况来看，学习不快乐的学生成绩不如学习快乐的学生；但是对于个体而言，快乐是一种感觉，并不能以学生的学习成绩来衡量他们快不快乐。学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满意的程度。本次调查从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度进行调查，反映学生的身体、智力和情感状况，这六个维度分别涉及了学生学习的物质基础、学习的触发机制以及学习的习惯、过程和结果几个方面，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。
　　（四）影响学习快乐度因素偏离统计与分析
　　1．调查结果
　　表4
　　2．数据分析
　　调查显示：（1）无偏离项的学生只有24名。（2）绝大多数学生都有不同程度的偏离。这让我觉得学生的学习快乐度问题还是有潜力可挖的。（3）影响学生学习快乐度主要因素“学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果”六个维度都有一些项目，而学习成绩与学习快乐度并不是正函数关系。
　　(五)综合统计分析
　　1．综合调查结果
　　表5
　　2．数据分析
　　本表格中的学习成绩统计来源于第一学期末学业水平测试成绩，从整体上说，如果从学生的成绩看来，分析型、视觉型的学生成绩比较好，或者换句话说，我们任课教师的教学方法更适合分析型、视觉型的学生。我们教师要腾出更多的时间来思考动觉型学生与均衡型的学生。教师采取多感官教学方法，要追求教学多样性。只有教学多样性才能尽量满足各种类型的学生。比如教师多多安排学生参与环节、小组合作如何安排更科学、教学手段与方法多样而善于变化，让学生在自己的课堂不倦怠。虽然学习不快乐的学生不多，但是还是让人担忧，尤其是整体把握型与动觉型的学生，教师和班主任千万不可以放弃这一类型的学生，要多多帮助他们。
　　四、调查的结论与启示
　　多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。而每一个学生到底在哪方面具有长处、哪方面存在不足，这需要我们每个教师通过调查分析及仔细的观察从智力、性向、兴趣、成就、情意特质等方面，深切了解学生的个别差异和发展需求，以便普遍实施适性教育，促使学生各有所长，都能因多样化的学习情境，而获得快乐的成长。
　　本次调查获得的一系列具体真实的数据给了我们很大的启示：
　　1．我们要低下头，做“目中有人”的教育。我们每一位教师都很清楚，教育的主体是学生，如果对学生的学情都不了解，怎么能根据学生的需求来展开教育教学活动呢？
　　2．学情调查要与平时的观察结合在一起，数据是真实的，但是学生是会慢慢变化的，我们不能死扣数据，要洞察到学生的变化。
　　3．有一位教育学者曾经说过：“教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你针对他这个具体的人而给予帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。”
　　教育以人为本，注重全人的教育，有的放矢地开展教育教学。学情调查正是“适性教学诊断的开始”，是对学生生命个体的寻找与发现，它必将伴随着“温情的理解和真挚的帮助”为每个学生提供发展的机会。