新课堂同步与探究答案八上地理【关于提高初中地理课堂教学效率的探究】

　　【摘要】本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂教育教学问题改革的初步设想和做法。
　　【关键词】重视基础；教学情感；互动教学；学习评价多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，在经历三年的地理学习后，仍然有相当多的学生没有学会在地图上通过比例尺计算两地实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
　　由于初中地理学科的性质，初中学生在刚接触地理学科时，积极性十分高涨的，但随着时间的推移，特别是进到八年级时，地理，在学生的心目中，就越来越突出地表现出其“庐山真面目”：“还是升学学科‘语数外理化政’重要”，地理学科不是“主科”而是增加“负担”的“副科”。多年的地理教学也使我深深体会到，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
　　在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，我认为，在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
　　1 在地理教学中应加强“情感”教育
　　目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。地理科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，或在进行课堂教学时，过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。而对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么他不可能喜欢地理，当然也不可能学好地理，所以，我们在地理教育教学活动中，要做到“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都无拘无束地共同“自由呼吸”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，才能使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，地理教学质量也会“水涨船高”。
　　2 在地理教学中应用“互动教学”法
　　现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，将师生“互动教学”引入地理课堂，遵循“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
　　由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。教师在组织地理课堂教学时需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在上课提出这样的问题时，一位学生提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游，但当时我没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
　　3 在新课地理要有“情境”引入
　　初中地理教师在引入新课时，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动，还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成“看书划线”的枯燥的文字教学课。我认为我们应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“天气和气候”时，用“赤壁之战”中“万事俱备，只欠东风”的故事情节导入；在“长江”一课中，用《长江之歌》导入，等等。
　　4 时刻注意地图在地理课堂中的应用
　　“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说在地理教学中，地图是其他任何工具无法取代的。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。对初中学生而言，地图是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。不仅如此，学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。??????
　　每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，我们每一个人的生存和发展，也离不开地图这个必备的工具的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，我们应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。
　　地图教学能力也是衡量地理教师教学能力的主要标志。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具有地理学科特点的能力。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一位好的地理教师。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
　　随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
　　我们是提高初中地理教育教学质量的主力军，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。
　　总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为指针，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“学生主体，教师主导”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的地理能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”。