[浅谈发挥学生课堂学习的主动性]

　　为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，变传统教学的“要我学”为学生自主学习、积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，促进学生在自主、合作、探究中更加有效地提高学习能力，是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。下面就“如何在生物课堂教学中充分发挥学生学习的主动性”谈谈我的一些做法。
　　一、优化教学形式，让学生成为课堂学习的主角
　　布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。所以，教师是课堂的指导者、组织者、合作者，而学生才是主角。教师应根据教材内容和学生实际，尤其是他们的认知规律及其思维特点，选择最佳的教学形式让学生真正动起来，主动参与教学活动，通过讨论、竞答、表演、游戏等多种活动，让学生在活动中去体验、去感受、去认识所面对的一切。调动学生多种感觉器官参与学习，有利于学生自主学习意识的加强，而真正成为学习的主角，主动获取知识，提高智力，发展能力。初中生喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。这种角色扮演的方法更能引起学生的兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。让每一个学生参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了对教师的依赖情绪，逐步培养了学生主动探索的习惯。
　　二、创设最佳的学习情境，激发学生学习动力
　　创设学生现在欠缺的接近真实经验的情境，创设有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情境……最佳的学习情境，易于激发学生内在的学习动机，有利于促进学生自主学习，促进学生身心发展。如在“病毒”这一章节的教学中，可借肋多媒体显示一些生理现象的录像片断：“病毒没有细胞结构”“病毒感染引起疾病”“疫苗的作用”等等，然后再提出设问“病毒的结构与细胞有什么区别?“病毒是如何生活?又如何感染动植物引起疾病?”“病毒对人类只有害处吗?”，唤起了学生探究的欲望，形成悬念，学生在求疑解疑的心理活动中，思维活动就会主动随着内容的展示而逐步深化。
　　三、引导质疑。激发和维持学生学习的主动性
　　“学起于思，思缘于疑”。疑是学习的开始，有疑问才会去思索。学生的思维往往是从疑问开始的。初中学生总喜欢打破砂锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，为解疑而迅速进入主动学习状态。
　　教学教程中，教师只是通过不同问题的提出和解决，引导学生一步一步去认识自己未知的知识，就容易使学生养成依赖教师提问的学习习惯。一旦离开教师的问题引导，学生就不知所措。不知道如何去学习知识。例如在“观察叶片的结构”，学生会发现保卫细胞构成的气孔，在讨论时教师要引导学生联想，使学生针对气孔的生理活动及作用提出问题：“气孔有什么作用?”“气孔是否会开闭?”等等问题，由此使学生亲身体验认识事物的方法，并使学生懂得对事物的研究与探索要从不同的角度进行，要从不同的层次提出问题。并且每个问题都有其逻辑性，它体现了一个人思维的逻辑性。联想越广泛，产生的问题就越多；思考越细致，发现的问题就越深刻。
　　总之，课堂教学中教师要注意让学生全员参与、全程参与、全方位参与。应交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。教师要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，以提高学生自主学习的效益，实现有意义的自主学习。
　　(作者单位　福建省尤溪县第七中学)