【中职英语分组分层教学模式研究】 中职数学app

　　摘要：为适应中职英语教学改革，改变传统的“一刀切”教学，我们采用了 “分组分层教学”模式，进行了以下教学改革：探讨确定了“分组分层教学”原则和方法；“分组分层教学”在英语课堂教学中的具体操作；探索在各种课型中如何科学实施“分组分层教学”。
　　关键词：基本原则 科学分组 实施策略 具体应用 效果及反思
　　新课程的教学观要求课堂教学以学生主体,尊重个体差异，特别要关注每个学生的情感,激发每个学生的兴趣,使他们在学习过程中发展综合能力。新课改的形势要求我们必须改革课堂教学，适应学生发展的需要，我们在中职英语教学中尝试了分层分组教学起到了一定的效果。
　　一、“分组分层教学”的概念及意义
　　“分层分组教学”模式是以主体性教育思想和合作学习为理论依据的，针对知识、能力、技能、情意等方面的差异对学生进行科学合理的分组分层教学。
　　实施分层分组教学一方面贯彻因材施教原则，另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习，充分调动全体学生的学习积极性和合作精神，实现不同层次的教学目标，使各层次的学生都能经过努力得到最全面的发展，真正做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共性和个性完美的统一,从而提高英语课堂教学的实效性。
　　二、“分层分组教学”实施策略
　　1、确定“分组分层教学”的基本原则，为教学实践提供理论基础
　　1） 主体性原则，即以学生为主体，同时注意自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。
　　2）层次性原则，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
　　3）针对性原则，如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
　　4)激励性原则，这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。
　　5）发展性原则，教师要用发展的眼光看待学生。每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整他们的“位置”,让所有的学生都有提高。
　　2、确定分层分组的方法，为教学实践提供行为基础
　　1）分层的确立：在实施分组分层之前，教师要深入了解和研究学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩划分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次（此层次是动态的），然后把三个层次的学生再划分几个小组。每组4～6人，并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基本上处于同一层次。经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，就将其调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。
　　2）小组的组合：首先要注意学习小组结构的合理性，一是人数要合理，4～6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。其次注意各小组水平，分组时各小组水平要相当，这样才能在同学之间形成公平有序的竞争氛围，激发学生合作积极性，逐步将合作学习化为学生的学习品质。第三要注意学生分层分组是一个动态变化的过程。每次阶段测试后都要根据学生的学习状态进行调整分组，以激励学生。最后要注意精心选择小组长。组长是一个组的核心，要有责任心，组织协调能力要强，能自我约束。
　　3、“分组分层教学”在英语课堂教学中的具体操作
　　1）对学生进行科学分组分层——有效课堂教学的前提。这样分层的优点容易提高学生学习的积极性,激发学生的潜力,引发学生的学习动机,有助于大面积提高教学质量。
　　2）对教学目标进行分层预设——有效课堂教学的关键。教学目标要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制订各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
　　3)对课堂教学实施分层授课——有效课堂教学的核心。采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针，满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
　　4)对作业与评价实施分层——有效课堂教学的保障。作业分层可以使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高；评价分层即对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求。
　　三、“分组分层教学”在不同课型中的应用
　　1、写作课：要克服传统的写作教学模式中学生常见的问题，如两极分化严重，学习动机不强，教学模式单一，教学效果低下等，“分组分层教学”就成为最佳选择。其具体教学过程为：
　　1）熟悉素材。利用多媒体给学生提出了与本单元话题有关的写作任务，然后指导学生们从哪些方面入手。此外，教师还要介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
　　2）小组讨论。教师给出素材后, 首先要引导学生进行审题构思. 学生在小组内集思广益,制定好时态,人称,和文章的格式,并拟好段落大纲.
　　3）独立写作。要求学生根据小组讨论的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。教师强调学生在利用小组讨论的结果,独立完成写作,如果小组内成员写作有困难,可以向老师和其他成员寻求帮助,以达到共同进步的效果。
　　4）组内互批。教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。评价和修改他人文章的技能可以迁移到对自己文章的评价和修改上。学生完成作文后，小组内成员互相批阅作文，在互改过程中学生互相学习，取长补短，并根据作文内容对自己批阅的作文进行打分评价。