兴趣是学习化学的催化剂

　　摘要：创设良好生动活泼的教学情景、发挥化学实验魅力是活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养探究欲望、提高探究能力、开展科学探究活动、感受学习化学的价值、开展好化学探究性教学的重要手段。
　　关键词：兴趣；学习化学；催化剂
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0165-02
　　兴趣是学生探求知识的原动力，是发明创造的精神源泉。高中化学教学对学生兴趣的培养，应集中在化学实验教学和社会实践活动这两个重要环节。本文将结合教学实际，谈谈自己在化学教学过程中的一些做法，以供同行商榷。
　　一、创设良好教学情境，激发学习兴趣
　　新的教学理念，教师不再是教教材，而是用教材教；新的课堂，不再是教师展示授课技巧和演讲的场所，而是师生互动、心灵碰撞的舞台；新的教学不再是教师单向的知识灌输，而是通过知识的学习点燃学生创造的“火把”。而要达到这个目的，就要创造良好的教学情境，在课堂上充分调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣，形成学生乐于思维的氛围。创设教学情境的时机和方式可分为三个方面：
　　1.导入新课时创设情境。一堂课的开端是很重要的，教师把握了开端就能迅速将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中转移到课堂上来，教师要以“民主”的态度、生动风趣的语言进行精彩适度的导入，使学生情绪饱满、全神贯注地投入到学习的整个过程中去。如：在讲“钠的化合物所具有的性质”时，教师可以采用口吹使棉花燃烧的魔术表演技巧——事先在棉花中包一些过氧化钠，而后对着棉花吹气，棉花就燃烧起来。这个刺激而新奇的实验现象，自然会激起学生求知的欲望。表演结束教师立即提问：“吹气本来是灭火的，怎么会使棉花燃烧起来呢？难道这棉花与众不同？”教师提出的问题也是学生急于想弄清的，这些会使学生自觉地阅读教材，寻求答案。这样的导入，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种良好的教学导向。
　　2.解答疑难时创设情境。高中阶段的化学课程较之初中阶段理论性大增，学生会感到抽象。如讲到核外电子的运动状况时，电子看不见、摸不着，许多学生就会感到虚幻无法理解，而借助于多媒体动画模拟显示核外电子的运动状态就可以让学生更直观、更生动地看到电子云的形成过程及核外电子运动的情况，进而很好地理解电子云的概念，掌握核外电子排布的规律。再如在介绍环保的内容时，应用多媒体模拟显示酸雨的形成过程和化学变化过程，让学生知道SO2和氮的气态氧化物是大气的主要污染物之一。同时可利用多媒体列表对比，向学生清楚地展示目前我国大气的污染状况及我国与发达国家的差距。使学生感到耳目一新，也大大地激发学生学习化学的兴趣。在教学中有时还可以故意出错，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动积极地参与讨论。在新课讲授过程中，不断向学生提出问题，给讲授的内容蒙一层神秘色彩，能使学生的兴趣始终不减，有效提高课堂学习效率。
　　3.布置作业和预习时创设情境。在每节课小结时，教师应精心创设情境设置悬念，为下一节课的内容蒙上一层神秘的面纱，促使学生去思考、去研究，盼望下节课的到来。“引诱”学生打开课本寻找解决的办法。例如讲到“蛋白质”知识时，给学生留这样的调查题目的作业：“超市中奶粉的种类有多少种？为什么奶粉会分成‘婴儿奶粉’、‘中小学生成长奶粉’、‘中老年奶粉’、‘老年脱脂奶粉’？这些品种奶粉与蛋白质的知识有什么关系？不同的人群如何使用呢？”这一系列问题提出后，引起了学生们的兴趣，他们积极调查，做出了各种不同的答案。在作业评讲时，学生们讨论热烈，不少平时作业完成不好的调皮学生竟然也发言踊跃。他们在自主学习、讨论中不仅感受到化学知识很有趣，又懂得了如何利用化学知识科学地指导生活，帮助家长科学地选择生活用品。
　　二、发挥化学实验魅力，培养学习兴趣
　　学生对化学实验有强烈的好奇心，实验是学生产生学习化学兴趣的源泉。因此，在教学中教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的探究性。
　　1.改演示实验为分组实验。演示实验常常使部分同学成为旁观者。若将演示实验改为分组实验，效果却会大为改观。如：在学习醛的性质时，我将醛的银镜反应演示改为分组，我巡回点拨、指导。学生积极动手操作，“我们制出银子了!”一组喊出，其他组不服气，非制出银镜不可。同学们争先恐后，自觉、主动、积极地投入学习，从现象到结论再到原理的探究，不仅使得新知识得以巩固，而且学习化学的兴趣更浓了。
　　2.改验证性实验为探究性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态。若将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。如“SO42-的检验”，我将实验改为学生提出多种方案，我来演示验证。学生经过讨论，形成以下几种检验方案：先加HNO3再加BaCl2；先加BaCl2再加HNO3；先加盐酸再加BaCl2或钡盐；先加BaCl2再加盐酸。是不是所有方案均可行呢？我然后分别用他们给的方案来逐一进行演示检验，结果学生发现有些方案不够严密，是错误的。这样使学生主动独立思考和科学探究能力得到增强。
　　3.创设趣味实验。如：在学生掌握氯离子的检验后，趁热打铁，向学生提出以下问题：“公安人员怎样侦检指纹？能否用硝酸银溶液显现指纹？为什么？”学生们议论纷纷，有的说：“能。”有的说：“不能。”还有的说：“做实验确定。”显然，这个问题引起了学生的兴趣，激发了学生的好奇心。于是，我启发引导学生们阅读有关资料，掌握硝酸银溶液侦检指纹的方法，并组织学生们做了这个实验。通过学生动手、动脑、动口地参与教学活动，激发了学生学习的兴趣，启发诱导学生敢于创新，取得了良好的教学效果。
　　4.让学生自己经常动手实验。对于那些喜爱化学的学生来说，教学活动内的实验不能满足他们的需要。因此，我们可开放实验室，让他们利用课余时间，制作仪器、组装仪器、大胆设想、积极探索，从而培养自主学习、自我发展的能力，让学生的人格、知识全面发展，个性充分发挥，进而引导和培养学生的创造兴趣。
　　总之，兴趣是构成学习动机最活泼的心理成份，是学好化学的催化剂。因此激发兴趣、保持兴趣、提高兴趣是化学教学成功的关键。也是值得所有化学教师不断探索和研究的重要课题。
　　参考文献：
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　　作者简介：杨春霞，甘肃省庆阳市合水县第一中学中级教师。